tag:blogger.com,1999:blog-38263161217929115812024-03-23T07:14:13.254-03:00PRAZER EM TRABALHAR COM PROJETOS.NÃO É PRECISO CRER NAS COISAS, BASTA AMÁ-LAS.SENDO QUE AMAR É MUITO MAIS QUE CRER. (RAUL DE LEONI)Profª Esp. Milts de Souza Ladeiahttp://www.blogger.com/profile/16080019928130899980noreply@blogger.comBlogger122125tag:blogger.com,1999:blog-3826316121792911581.post-72294378970207787482019-06-21T23:41:00.001-03:002019-06-21T23:41:25.594-03:00<a href="https://2.bp.blogspot.com/-6XokdWQ3dyY/XQ2VQt0q4pI/AAAAAAAADb0/_XgsdtioOPw_dscg5TEeql4Js2-nXHrygCLcBGAs/s1600/cart%25C3%25A3o%2Bde%2Bvisita.jpg" imageanchor="1" ><img border="0" src="https://2.bp.blogspot.com/-6XokdWQ3dyY/XQ2VQt0q4pI/AAAAAAAADb0/_XgsdtioOPw_dscg5TEeql4Js2-nXHrygCLcBGAs/s400/cart%25C3%25A3o%2Bde%2Bvisita.jpg" width="400" height="222" data-original-width="960" data-original-height="533" /></a><div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
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Profª Esp. Milts de Souza Ladeiahttp://www.blogger.com/profile/16080019928130899980noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3826316121792911581.post-47197696205895473372014-08-17T22:11:00.000-03:002014-08-17T22:11:52.744-03:00FAÇA UMA PÓS GRADUAÇÃO A DISTÂNCIA FALE COM PROFESSORA MILTS 9634 0999<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEikxBEBqfBWggSHhQYsmrYQvI1P3nAMYSJ3pks2mEPSsl-mA8caiXyso93iq-8WgBOlKwAXLqNpJR7unzJARnhHccWcL1cskUFWi7Zk0D5IofFf3IuUbYvxWRHsG0zNvr3zXbfemT9M3xeD/s1600/7+pilares+obrigat%C3%B3rios+(3).jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEikxBEBqfBWggSHhQYsmrYQvI1P3nAMYSJ3pks2mEPSsl-mA8caiXyso93iq-8WgBOlKwAXLqNpJR7unzJARnhHccWcL1cskUFWi7Zk0D5IofFf3IuUbYvxWRHsG0zNvr3zXbfemT9M3xeD/s400/7+pilares+obrigat%C3%B3rios+(3).jpg" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEguY1bQAZuC0Qi_m8GxlmIBSjqZkYut7q-31exLqkW7wqW_LpmisLvdS5VRJDiuOo5058FWT2OvBTT21ghEAn1jRHstJ7uvH0BuCQfDYfriuZ6T_-pY1rgSUuzm_Va-R5hHKAkCNOYK7FLR/s1600/10+motivos+(2).jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEguY1bQAZuC0Qi_m8GxlmIBSjqZkYut7q-31exLqkW7wqW_LpmisLvdS5VRJDiuOo5058FWT2OvBTT21ghEAn1jRHstJ7uvH0BuCQfDYfriuZ6T_-pY1rgSUuzm_Va-R5hHKAkCNOYK7FLR/s400/10+motivos+(2).jpg" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhbFC1jXoJdMN7Wb9zh4Clo8Tl6PH2d5GfOwvRBKnz1wIDJ_TXh-TaoOvPug4iRB7r_vuTH8KqqY9IvpvGcuhmyvUX6yfOI1IfMML2kGx3bGP5mOl7uz7RQQvCxxZtgT1wHOLUH9vIoiOpa/s1600/ARTE+DIREITO.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhbFC1jXoJdMN7Wb9zh4Clo8Tl6PH2d5GfOwvRBKnz1wIDJ_TXh-TaoOvPug4iRB7r_vuTH8KqqY9IvpvGcuhmyvUX6yfOI1IfMML2kGx3bGP5mOl7uz7RQQvCxxZtgT1wHOLUH9vIoiOpa/s400/ARTE+DIREITO.jpg" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg4lzdslGx_RQjmilA3X68dKbYB34CaHnJHVInoMkf3pnraf4br1IXJWO1duDDs6GSCUjZn5hbl3BjJIFQIy-JyrmqCEvSb0rEOEyV576twOxWH0qy_2bAgo4QuqbbjA7G1LdS43WYlqZfT/s1600/AUTORIZA%C3%87%C3%83O+DA++UCAM.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg4lzdslGx_RQjmilA3X68dKbYB34CaHnJHVInoMkf3pnraf4br1IXJWO1duDDs6GSCUjZn5hbl3BjJIFQIy-JyrmqCEvSb0rEOEyV576twOxWH0qy_2bAgo4QuqbbjA7G1LdS43WYlqZfT/s400/AUTORIZA%C3%87%C3%83O+DA++UCAM.jpg" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjlfzfZlKqoAwvNHngQnyBLSocHVVT2gFF8wVtJ96hTJGm85zy7XKAjJ-bAGf5L4PgCA2kxQQloOTNCjgQBSLRQ5YH1u3qlxQ6y8j-PZJ_z6ME9bv5zGSmfBr-3azWo6sDnYvZPxFXHuOVB/s1600/PANFLETO+(FRENTE).jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjlfzfZlKqoAwvNHngQnyBLSocHVVT2gFF8wVtJ96hTJGm85zy7XKAjJ-bAGf5L4PgCA2kxQQloOTNCjgQBSLRQ5YH1u3qlxQ6y8j-PZJ_z6ME9bv5zGSmfBr-3azWo6sDnYvZPxFXHuOVB/s400/PANFLETO+(FRENTE).jpg" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjk8vS8Q2fKtI1zZaViecVhUib04Nm5QUZvq7jI9bc9FI01rnClq3wGPFhVXHFCaDbGhyphenhyphenzgULsS52XgCetjWihQ1NXMZiT-D8i6Ebn6hRemabv1vAIz3wuZ3CrBHw5j_BFDL6QFDO8FLdTW/s1600/PANFLETO+(VERSO).jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjk8vS8Q2fKtI1zZaViecVhUib04Nm5QUZvq7jI9bc9FI01rnClq3wGPFhVXHFCaDbGhyphenhyphenzgULsS52XgCetjWihQ1NXMZiT-D8i6Ebn6hRemabv1vAIz3wuZ3CrBHw5j_BFDL6QFDO8FLdTW/s400/PANFLETO+(VERSO).jpg" /></a></div>Profª Esp. Milts de Souza Ladeiahttp://www.blogger.com/profile/16080019928130899980noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3826316121792911581.post-74812573086459920462014-08-17T21:36:00.000-03:002014-08-17T21:36:42.669-03:00PÓS GRADUAÇÃO A DISTÂNCIA<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj4by-u65iIu3TeBgopgW6VrwJ_9fIrzxVao0fLQmxtcYQeH7ZRv9sG2GdMugw0AZuzQHTkwH6Vx1eDoKTi_oUeW_2mKkB04c4Bg71V0p4MZuAyIeSQMnTfJKjjpUJWD14o7Qqp9BursAl7/s1600/page.jpg" imageanchor="1" ><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj4by-u65iIu3TeBgopgW6VrwJ_9fIrzxVao0fLQmxtcYQeH7ZRv9sG2GdMugw0AZuzQHTkwH6Vx1eDoKTi_oUeW_2mKkB04c4Bg71V0p4MZuAyIeSQMnTfJKjjpUJWD14o7Qqp9BursAl7/s400/page.jpg" /></a><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjUaX_XXaSfvj_E8vOHSXKOeAOMYZzbCFlOVHNSF_DncxL-A8P01gReUks08ni5id037lPN9Q62fDIE2JiZavWi4ns8EePMd-w2Nx5MzZ5TAkAaakwi2VqO-iy_UDd1OigTppHLKtx1jQjh/s1600/PANFLETO+(FRENTE).jpg" imageanchor="1" ><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjUaX_XXaSfvj_E8vOHSXKOeAOMYZzbCFlOVHNSF_DncxL-A8P01gReUks08ni5id037lPN9Q62fDIE2JiZavWi4ns8EePMd-w2Nx5MzZ5TAkAaakwi2VqO-iy_UDd1OigTppHLKtx1jQjh/s400/PANFLETO+(FRENTE).jpg" /></a><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgdnpiSAbaaEdbMkl7KXcDEKeANDZ5vafJlC0snFlVy4K2n_raLHTv08xSt8cQX5QYAbkzZxtefggdGr2x73AKX3rQDAsB5tea06ARznC0L7W8NDmqmcteHmdf3VMxf6EHsQD_AW196iChw/s1600/PANFLETO+(VERSO).jpg" imageanchor="1" ><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgdnpiSAbaaEdbMkl7KXcDEKeANDZ5vafJlC0snFlVy4K2n_raLHTv08xSt8cQX5QYAbkzZxtefggdGr2x73AKX3rQDAsB5tea06ARznC0L7W8NDmqmcteHmdf3VMxf6EHsQD_AW196iChw/s400/PANFLETO+(VERSO).jpg" /></a><div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
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Profª Esp. Milts de Souza Ladeiahttp://www.blogger.com/profile/16080019928130899980noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3826316121792911581.post-50034844682175312802011-12-24T12:10:00.000-03:002011-12-24T12:10:58.709-03:00COMO CUIDAR DA VOZ<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/-Kly0o24rSeU/TvXrWkqyU4I/AAAAAAAABwQ/qdXOKUXbA2Y/s1600/C%25C3%25B3pia+de+MILTS+SET+2011+384.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240px" rea="true" src="http://2.bp.blogspot.com/-Kly0o24rSeU/TvXrWkqyU4I/AAAAAAAABwQ/qdXOKUXbA2Y/s320/C%25C3%25B3pia+de+MILTS+SET+2011+384.jpg" width="320px" /></a></div>< b>10 dicas para ter uma voz saudável<br />
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</b>Muitas pessoas vão à academia e passam horas cuidando de sua aparência e de seu corpo. Mas quem se preocupa com a voz?<br />
Você provavelmente não. Mas deveria. “A sua voz é o seu embaixador para o mundo exterior”, afirma o pesquisador Norman Hogikyan. “Ela retrata sua personalidade e emoções. As pessoas fazem avaliações sobre você com base em sua voz. Problemas com a voz também podem ter um tremendo impacto sobre sua vida”, diz. Confira 10 dicas para ajudar a manter a sua voz em forma:<br />
1 – Mantenha-se hidratado<br />
Beba água para manter seu corpo bem hidratado e evite álcool e cafeína. Suas cordas vocais vibram muito rápido, e ter um balanço hídrico adequado ajuda a mantê-las lubrificadas.<br />
Nota importante: os alimentos que contêm grandes quantidades de água são excelentes, como maçãs, peras, melancia, pêssego, melão, uvas, ameixas, pimentões.<br />
2 – Descanse a voz<br />
Faça vários “cochilos vocais” todos os dias, especialmente durante períodos de uso prolongado. Por exemplo, os professores devem evitar falar durante os intervalos entre as aulas e encontrar maneiras tranquilas de passar a hora do almoço ao invés de falar em uma sala barulhenta com os colegas.<br />
3 – Não fume<br />
Não fume, ou se você já fuma, largue o cigarro. Fumar aumenta o risco de câncer de garganta, e a inalação de fumaça (mesmo passiva) pode irritar as cordas vocais.<br />
4 – Não abuse<br />
Não abuse ou use indevidamente a sua voz. Evite gritar, e tente não ficar falando alto em áreas ruidosas. Se a sua garganta ficar seca ou cansada, ou a sua voz começar a ficar rouca, reduza o uso. A rouquidão é um sinal de que suas cordas vocais estão irritadas.<br />
5 – Relaxe a garganta<br />
Mantenha a sua garganta e músculos do pescoço relaxados mesmo quando você está cantando notas altas ou baixas. Alguns cantores inclinam suas cabeças pra cima ao cantar notas altas e para baixo ao cantar notas baixas. Se não fizer isso, os músculos vocais podem ficar tensos e seu alcance vocal pode diminuir.<br />
6 – Modo de falar<br />
Preste atenção em como você fala todos os dias. Mesmo artistas que têm bons hábitos de canto podem causar danos à voz enquanto falam. Muitos cantores qualificados não continuam seus hábitos saudáveis quando falam. O certo é ter bastante fluxo de ar quando falamos.<br />
7 – Não pigarreie<br />
Não limpe a garganta com muita frequência. Quando você pigarreia, é como se batesse suas cordas vocais em conjunto. Fazer isso em excesso pode prejudicá-las e torná-lo rouco. Experimente um gole de água ou engolir a seco para saciar o desejo de limpar a garganta. Se você sente que tem que pigarrear muito, vá a um médico.<br />
8 – Evite falar quando estiver doente<br />
Se você está doente, poupe a sua voz. Não fale quando você está rouco devido a um resfriado ou uma infecção. <br />
9 – Não sobrecarregue a voz<br />
Quando você tiver que falar publicamente, para grandes grupos ou ao ar livre, pense sobre o uso de amplificação para evitar esticar a sua voz.<br />
10 – Tempo molhado<br />
Umidifique sua casa e áreas de trabalho. Lembre-se: umidade é bom para a voz<br />
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</div>Profª Esp. Milts de Souza Ladeiahttp://www.blogger.com/profile/16080019928130899980noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3826316121792911581.post-2423894013930519002011-12-14T14:01:00.000-03:002011-12-14T14:01:26.060-03:00OBRIGADA EU OU EU QUE AGRADEÇOQUAL A FORMA CORRETA: "OBRIGADO EU" OU "EU QUE AGRADEÇO"?<br />
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Qual a forma correta: "Obrigado Eu" ou "Eu Que Agradeço"<br />
Você já notou que o “acerto” quase nunca é propalado com a mesma velocidade que o “erro”? Por que digo isso? Simples! Há poucos meses, sabe-se lá de quem foi a autoria, a frase “OBRIGADO EU” disparou na preferência popular, desbancando até mesmos os já clássicos “Nóis vai” e a “Gente fomos”.<br />
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Errar é humano, todavia, cometer o mesmo erro é perigoso, até porque, atrás de cada palavra há um indivíduo detentor de competências, ainda que às vezes, devido à qualidade do ensino público, essas mesmas competências estejam alicerçadas por frágeis conhecimentos. Assim, para os mais escolarizados, erros dessa natureza causam graça, piadinha de mau gosto, expondo os mais desprotegidos culturalmente ao constrangimento, ainda que velado, o que é pior. <br />
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Toda forma de discriminação lingüística é abominável, ainda, não se pode julgar a índole de um cidadão só porque ele cometeu uma gafe; mas não é o que acontece. Já tive notícias de que certas empresas de seleção testam justamente o candidato na hora do agradecimento, assim, ao pronunciar o tal “Obrigado EU”, toda sua prova pode ser desconsiderada e o emprego repassado ao candidato seguinte. Isso é crime? Se considerarmos a discriminação vernacular, sim; mas a dificuldade está em se provar essa discriminação, até porque, ela acontece, como já disse, na surdina, dentro de uma sala, trancada a sete chaves.<br />
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E aos críticos mais serenos, uma informação extra-oficial: o suposto erro também é cometido por profissionais de carreira, cujo salário os coloca no topo da pirâmide social, diferentemente do que afirma uma pequena parcela de gramáticos adeptos à filosofia do quanto mais pobre, pior.<br />
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Quer uma prova? Então vamos lá! Dias desses, em um grande banco estrangeiro de origem espanhola, a gerente, com o sorriso clareado à mostra, apertou minha mão e disse, pasmem, repetidamente: “Obrigado EU!”. Naquele momento, desculpem-me a franqueza, levantei, dei dois passos em direção à escadaria, retornando em seguida. Vendo-me de novo, a gerente perguntou: “Esqueceu algo, senhor Carlos?” Ainda que intimidado, aleguei que sim! Então, revirando os papéis de sua mesa antes mesmo que eu anunciasse o tal “objeto” motivador de meu retorno, perguntou-me: “O que seria? Por acaso o celular, o Rg, o CPF...?”<br />
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Com o sorriso tímido estampado à face, pedi para que ela se sentasse, foi quando, após inspirar profundamente, revelei o motivo de meu retorno: “Querida... desculpe-me a sinceridade, mas eu não esqueci nenhum objeto em sua mesa; pelo contrário, esqueci apenas de informá-la de que a expressão “OBRIGADO EU!” é incorreta, porque sendo o EU um pronome pessoal do caso reto, ele não deve aparecer em final de frases, mas apenas no início, em que desempenha o papel para o qual foi criado: praticar uma ação e não recebê-la, como aconteceu no modelo em epígrafe. O mais provável, ainda que estranho à sintaxe portuguesa, seria se utilizar da expressão “Obrigado MIM”, porque este pronome é quem recebe uma ação desencadeada pelo sujeito. Veja um exemplo clássico: “Este lápis é para mim?” <br />
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Visivelmente desnorteada, a moça pegou um lenço de papel e passou-o no rosto, limpando o suor, que lhe caía em abundância.. Ao invés dela pedir que eu procurasse minha “turma” – por que saber se é o Eu quem pratica uma ação e não O Mim?, solicitou que eu continuasse.<br />
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A expressão considerada mais adequada à situação seria: “EU QUE AGRADEÇO!”, ou simplesmente, remetendo-se às normas gramaticais alcaides, o popular “DE NADA!” <br />
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Levantei-me e, antes que ela pudesse dizer algo, fui-me embora; apesar de instruir uma pessoa - papel que me é delegado pelo meu cargo, senti-me constrangido, afinal, o que ela poderia ter pensado de mim? Talvez um excêntrico ou mesmo um tremendo idiota. Já em casa, algumas horas depois, abri o e-mail e, para minha surpresa, havia a seguinte notinha:<br />
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“Prezado senhor Carlos Mota, se o senhor não tivesse a coragem de me corrigir, quantos outros “Obrigados EU” eu poderia ter dito, por plena inocência? De certa forma, esse erro poderia pôr em risco o meu próprio cargo no banco, afinal, relaciono-me com clientes de toda natureza e falar errado torna-se um “motim”, em caso de uma suposta concorrência profissional interna. Como retribuição ao seu gesto, faço questão de dizer tantas vezes quanto forem necessárias: “EU QUE AGRADEÇO A SUA SINCERIDADE!”<br />
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Bem, amigos, como perceberam, é vivendo que se aprende. ( Carlos Rogério Lima da Mota. Prof. de Língua Portuguesa)Profª Esp. Milts de Souza Ladeiahttp://www.blogger.com/profile/16080019928130899980noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3826316121792911581.post-43319060415821949022011-11-15T11:31:00.000-03:002011-11-15T11:31:56.814-03:00COMO PERCEBES A REALIDADE?NESSA IMAGEM VOCÊ VÊ A VELHA, A MOÇA? OU AS DUAS?<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj3qUI6yww0yfvuHMnFFzWqpwH2gzrhrL8WmAV6lT-_ngi93LBmqpBvq5EXeI4Wwu-aaYFGKVIHqzCN1yHBnLwliXtirG5FFRnyEnS9FQ9aBwrvqY-4GAyFSmA7hxbaf_YWzUBovO-TLegR/s1600/VELHA.jpg" imageanchor="1" style="clear:left; float:left;margin-right:1em; margin-bottom:1em"><img border="0" height="397" width="368" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj3qUI6yww0yfvuHMnFFzWqpwH2gzrhrL8WmAV6lT-_ngi93LBmqpBvq5EXeI4Wwu-aaYFGKVIHqzCN1yHBnLwliXtirG5FFRnyEnS9FQ9aBwrvqY-4GAyFSmA7hxbaf_YWzUBovO-TLegR/s400/VELHA.jpg" /></a></div><br />
TEXTO PRODUZIDO A PARTIR DA ANÁLISE DA IMAGEM A VELHA OU A MOÇA(Profª Milts)<br />
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COMO PERCEBO A REALIDAde?<br />
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Pode-se perceber a realidade, observando, analisando, refletindo. A ação de refletir muito antes de se tirar uma conclusão é fundamental para evitar erro de interpretação, pois nem sempre a realidade é o que se consegue visualizar no primeiro momento. Em algumas vezes ela pode ser mais simples ou mais complicada depende muito da maneira que se olha para as coisas, isso é quando se permite olhar.<br />
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John Locke (1632-1704), filósofo do século XVII, acreditava também na existência de duas realidades: uma delas conferida pela percepção dos objetos e denominada experiência exterior e uma outra, determinada pela percepção dos sentimentos e desejos, a que chamou de experiência interior. A doutrina de Locke foi muito bem desenvolvida por Berkeley (1685-1753) e por David Hume (1711-1776), os quais concluíram que nenhum conhecimento absoluto é possível, e aquilo que sabemos da realidade é baseado na experiência subjetiva (experiência interior), a qual não reflete necessariamente o quadro verdadeiro do mundo. Wilian James (1842-1910), no século passado, enfatizou a natureza altamente pessoal dos processos de pensamento e o caráter sempre mutável das percepções do mundo, alteradas que são pelo estado subjetivo da pessoa que percebe.<br />
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É preciso atentar-se porque nem sempre uma coisa ou fato é o mesmo para todos, tudo depende da visão e experiência de cada um, dos recursos linguísticos de cada pessoa. Portanto para não se entrar em conflito devemos trabalhar o nosso olhar para que fique mais sensível, sendo assim, pode -se valorizar as próprias ideias e opiniões, sem anular a dos outros que também são válidas.<br />
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Isso tudo nos leva a crer que as coisas, embora tenham todas um mesmo significado (objetivo), terão significações pessoais muito diferentes entre as diferentes pessoas. Uma barra de ouro, por exemplo, terá um valor universalmente reconhecido (objetivo) chamado, neste caso, de cotação do ouro. Entretanto, e não obstante, terá também um valor muito pessoal à cada pessoa que venha a possuí-la, dependendo da necessidade de cada um, do apego material ou não ao ouro, da vocação ou não em juntar posses, etc. Terá ainda um valor até em não possuí-la, ou seja, um valor independente da existência ou não do objeto (se eu tivesse uma barra de ouro...). Enfim, vivemos de acordo com nossa realidade pessoal, de acordo com nossa maneira de ver o mundo.<br />
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Portanto, já que a concepção da realidade é baseada na experiência subjetiva e, sendo esta capaz de conferir uma natureza altamente pessoal à percepção do mundo e aos pensamentos, então a realidade percebida decorrerá sempre do estado subjetivo do indivíduo. Cada consciência, em particular, integra e totaliza de maneira muito peculiar o seu relacionamento com o mundo. Desta forma, os fatos oferecidos pelo mundo à nossa volta resultarão numa representação única e individual para cada um de nós, e será esta representação que constituirá a realidade particular de cada indivíduo.<br />
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Ballone GJ - A Realidade do OutroProfª Esp. Milts de Souza Ladeiahttp://www.blogger.com/profile/16080019928130899980noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3826316121792911581.post-41356473117821485652011-11-15T10:55:00.002-03:002011-11-15T11:02:21.608-03:00A VELHA E A MOÇA<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgjck4ChpRv9zZH3-gDoXyseCzD_Dy9NiLbZiWyRgFfTG5IjpxxazW9w25Nqdy3nJ_6zWpYFY1Jh62_pZo4QcFxcL6K8fX_bV-jbgjZDFHOxFhZJBW2epE65OR8peaxv2vA6jtFTCcxaIq9/s1600/velha_moca.jpg" imageanchor="1" style="clear:left; float:left;margin-right:1em; margin-bottom:1em"><img border="0" height="300" width="212" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgjck4ChpRv9zZH3-gDoXyseCzD_Dy9NiLbZiWyRgFfTG5IjpxxazW9w25Nqdy3nJ_6zWpYFY1Jh62_pZo4QcFxcL6K8fX_bV-jbgjZDFHOxFhZJBW2epE65OR8peaxv2vA6jtFTCcxaIq9/s400/velha_moca.jpg" /></a></div><br />
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O que você vê ao observar a figura? Observe por vários ângulos, de cima a baixo, variando e deslocando o centro de sua atenção em relação ao desenho. O que, de imediato, chamou sua atenção na figura?<br />
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Interessante como a mente se condiciona à observação e à catalogação imediatas, porque alguns ou algumas de vocês podem ter observado, a partir da fita amarrada no pescoço, uma bela moça, envolta por um casaco de pele, ostentando uma espécie de chapéu. Acertei?<br />
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Mas, surpresa! A mente-catalogadora pode nos pregar peças, pois, se você observar o desenho “mudando” a maneira com que definiu seu roteiro de percepção (ou, melhor, seu paradigma), passando a “ver” o risquinho do colar como sendo uma “boca”, perceberá que a bela moça transformou-se, num passe de mágica, numa bela senhora!<br />
</b></div>Profª Esp. Milts de Souza Ladeiahttp://www.blogger.com/profile/16080019928130899980noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3826316121792911581.post-23048081695774739412011-11-12T13:54:00.000-03:002011-11-12T13:54:42.534-03:00LINGUAGEM SEXUAL<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://1.bp.blogspot.com/-0WyOhpfBl2c/Tr6kwj6SPfI/AAAAAAAABr4/qKwH7JbNEZs/s1600/coracao_1652.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="249px" nda="true" src="http://1.bp.blogspot.com/-0WyOhpfBl2c/Tr6kwj6SPfI/AAAAAAAABr4/qKwH7JbNEZs/s320/coracao_1652.gif" width="320px" /></a></div><br />
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<span style="color: black; font-size: large;"><strong>O sexo consome a humanidade há milênios e está longe de ser satisfatório o grau de conhecimento que temos. Ele tem uma relação sinuosa mais estreita com a linguagem. Há muitos meios pelos quais o verbo se faz carne. Há uma linguagem no sexo (etimologia sexual), uma dimensão das palavras dadas aos órgãos e atos sexuais ao longo dos séculos. Existe uma linguagem com sexo (estilístico sexual), uma forma de exprimir que promete levar à excitação, em que as fronteiras entre o erotismo e o pornográfico se tornam difíceis de distinguir.</strong></span><br />
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<span style="color: black; font-size: large;"><strong>Há ainda a linguagem dos sexos (linguística sexual), a possibilidade de homens e mulheres expressarem formas distintas do mesmo idioma. E há igualmente uma linguagem para o sexolinguagem sobre o sexo, a forma como a expressão humana ganha autonomia a ponto de virar um sistema que afeta a vida humana em todas as manifestações e, por conseqüência, contamina a própria maneira como encaramos a sexualidade. Uma semiótica do sexo. (retórica sexual), para a realização sexual, para tornar uma linguagem mais efetiva e intensa antes, durante e após a expressão de um ato amoroso. Além disso, há um impacto inverso, o da </strong></span><br />
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<span style="color: black; font-size: large;"><strong>Na questão etimológica, expressões como “ficar por baixo” ou “ficar de quatro”, reproduzem toda uma tradição cultural masculinizada. O movimento para o alto é uma determinação cosmológica atribuídas ao homem porque se vincula à ereção. À altura maior do homem, à posição “cobertor” que ele ocupa no ato sexual convencional. Basta lembrar que o símbolo feminino (♀) é formado por um círculo com uma cruz para baixo e o masculino (♂), com uma seta voltada para cima. </strong></span><br />
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<span style="color: black; font-size: large;"><strong>A representação é a de um pênis ereto. E essa representação ecoa na linguagem. A sociedade ocidental associou essa posição “superior” no momento da relação sexual como masculina, e a estendeu a tudo que é elevado, vertical, hierarquicamente melhor. A mulher é relacionada à queda (a que Eva teria imposto a Adão), ao ato de curvar-se ou estar embaixo, na horizontal. Assim, há mais conteúdo simbólico em expressões como “ficar por baixo” ou “levantar a cabeça”. A presença da sexualidade na linguagem, e vice-versa, pulsa.</strong></span><br />
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<span style="color: black; font-size: large;"><strong>Linguagem no sexo (etimologia sexual)</strong></span><br />
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<span style="color: black; font-size: large;"><strong>Em diferentes dicionários o homem ainda é o centro da linguagem. O pênis é os mais adulados no rol de palavras do brasileiro médio. Pelo menos, no léxico dicionarizado. São 369 sinônimos, ante 299 designados para vagina e 90 para nádegas. A linguagem revela as opções de uma cultura. É uma via sinuosa. A quantidade de sinônimos para ânus, pênis e vagina pode tanto significar que uma entidade é valorizada por uma comunidade quanto o medo que esses termos provocam a uma sociedade reprimida. O ato sexual no Brasil é um dos mais fartos na escala libertina de sinônimos. São 232 sinônimos para “foder”, sem contar os 72 termos chulos que equivalem à palavra “foda”.</strong></span><br />
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<span style="color: black; font-size: large;"><strong>A um sentimento de força, poder e de violência, essencialmente masculino, corresponde uma afirmação de fraqueza e impotência feminina, com imagens desvalorizadoras referentes às suas partes pudendas, tais como engenhoca, fenda, greta, quitanda, ruptura (órgão genital) e bolacha, bombordo, disco, esfera, gelatina, melancia, orifício, rosca, quiosque (para as partes anais). O falo toma forma como uma arma, um instrumento de força e violência potencial (cacete, ferro, lança, pistola, trabuco, vara), de resistência, rigidez (eixo, ferro, jacarandá e maniçoba, pau, peroba). De agilidade, astúcia (bagre, gato, músculo) e de dimensão (banana, bisnaga, cano, espiga, nabo, varão). </strong></span><br />
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<span style="color: black; font-size: large;"><strong>Já os termos mais comumente usados para falar da vagina conjuram um sentido de inferioridade e imperfeição. E assim as formas vulgares se incorporam à fala culta ou vice-versa. A vida das palavras torna-se um reflexo da vida social e, em nome de uma ética vigente, proíbem-se ou liberam-se palavras, processam-se julgamentos de bons ou maus termos, apropriados ou inadequados aos mais variados contextos.</strong></span><br />
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<span style="font-size: large;"></span></div>Profª Esp. Milts de Souza Ladeiahttp://www.blogger.com/profile/16080019928130899980noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3826316121792911581.post-26873281949722000462011-10-01T15:44:00.002-03:002011-10-19T10:38:13.607-03:00UMA CARTILHA MACHUCADA<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-01BFbdWVDxo/TodfiGHbntI/AAAAAAAABnw/6a8mmuDLEdk/s1600/1317069669128.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="140" kca="true" src="http://4.bp.blogspot.com/-01BFbdWVDxo/TodfiGHbntI/AAAAAAAABnw/6a8mmuDLEdk/s320/1317069669128.jpg" width="320" /></a></div><span style="color: black;">UMA CARTILHA MACHUCADA </span><br />
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<span style="color: black;"><b>Antonio Gil Neto</b></span><br />
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<span style="font-size: large;">Minha cidade era bem pequena. Em meio ao breve casario que nela se espalhava, entre jardinzinhos e quintais, morava numa casa com varanda e trepadeira. Na ligeireza do olhar já se via a pracinha com suas árvores variadas, a igreja e o coreto. E ao lado dela, imponente, o Grupo Escolar. Fazia alguns meses que me enredavam nos preparativos para me iniciar na vida escolar. Foi naquele março encalorado de sorrateiras chuvaradas quando inaugurei os meus sete anos completinhos na escola. Sempre passava com olhos enviesados por aquele casarão amarelado com sua fileira de janelões olhando para a praça da matriz. Ladeado por dois portões, abria e se fechava como relógio londrino ao som do badalar da sineta, chacoalhada impecavelmente pela Dona Nenê. Era um bando de crianças saindo pelo portão da esquerda e num logo mais, outro bando entrando. Sempre ao meio-dia e no rigor de todos os dias, de segunda a sábado, quentes ou frios, secos ou chuvosos. Uma ladainha imperceptível, necessária. Afinal iria conhecer de perto a intimidade daquele casarão misterioso e convidativo. Seria engolido por um dos seus portões e mataria minha curiosidade, instigada pelo pessoal de casa. Antes, pelo Natal se iniciaram os preparativos. Quando fui sondar os sapatos à janela com presentes deixados pelo Papai Noel, vi que eram poucos, como sempre. Mas, naquele ano, a maioria tinha ar da nova aventura: um estojo de plástico verde escuro e uma bolsa de couro marrom. De quebra, um pião listrado. Lembrei-me logo da viagem que meus pais haviam feito com minha irmã e de quando entraram no trem com malas marrons. Vi a fumaça desaparecer com eles e eu ficar parado com a lembrança deles me apertando o peito. Em fevereiro, após o Carnaval, meu namoro com os apetrechos do Bazar da Dona Chiquinha foi concretizado por minha mãe. Comprou outras coisas para ocupar o lugar da espera: cadernos com linhas e desenhos multicores na capa, régua, uma caixa de lápis de cor variada, lápis preto, borracha para apagar e deixar tudo como no começo. Já estava com arsenal prontinho para a nova peripécia. Assim, num primeiro de março, lá fui eu tragado voluntariamente para a aventura escolar. Lá dentro, no imenso pátio semeado de árvores altas ficamos separados em filas. Os meninos com mais de uma fitinha azul marinho costurada no bolso cantavam com a mão no peito. O ventinho miúdo nos acolhia, espalhava a novidade e balançava os imensos laços de fita, branquíssimos, que as meninas deixavam nas cabeças feito borboletas alegres compradas talvez no bazar da Dona Chiquinha. Veio o seu Oswaldo falar do primeiro dia das aulas, vieram as professoras vestidas para quermesse para pegar suas filas. A minha foi a última a dizer bom dia e a pedir com sorriso para que entrássemos. Passamos por um corredor, logo uma sala com duas senhoras, como as minhas tias, batendo à máquina como quem trabalhava em escritório. Depois outro com salas de portas fechadas. Ainda caminhamos por outra sala ampla e escura com cheiro esquisito de álcool velho. Parecia guardar um mundaréu de coisas empilhadas, penduradas, em caixas, em armários, em mesas com tampa de vidro. Era uma espécie de bazar ainda não explorado. Nossos passinhos em uníssono envergavam um pouco as tábuas do assoalho. Me parecia que alguma coisa nos vidros das estantes ainda tinha alguma vida. Por que abrigar aquele mundaréu de coisas? Passamos ainda outro corredor onde havia no alto um relógio com um barulho bem alto marcando seu tique-taque solene. Muito diferente do que havia na casa dos meus avós. Quem dizia as horas era um passarinho que nele morava. Chegamos na nossa sala. Sentamo-nos dois a dois nas carteiras indicadas pela Dona Susana e fomos expondo orgulhosos e temerosos os nossos pertences para a grande estreia. Ela nos explicava com delicadeza que iríamos aprender a ler, a escrever e a fazer contas. (Como os rabiscos que meu avô fazia num papel quando vendia louças). Disse efusiva e confiante que uma semana mais e receberíamos a cartilha. O que seria isto? Minha mãe foi me explicando que era um livro onde estavam guardadas as letras. E que iria usar para aprender tudo de que precisava. Na verdade eu nem me espantava muito com as letras porque já eram minhas velhas conhecidas. Meu tio havia me apresentado a elas quando ficava com ele no armazém. Ele tinha que escrever coisas nos cadernos grandes da escrivaninha e também nas cadernetinhas que cada freguês trazia para marcar tudo o que havia comprado. Para um dia se lembrar e pagar. Já escrevia meu nome e do pessoal de casa. E sem faltar uma letra! Muito diferente dos outros meninos que ficavam apavorados com a idéia de ter que lidar com elas, estranhas figuras. O que me espantava, me deixava enfarado era toda a classe, num longo silêncio de ouvir barulhinhos bons, ficar copiando e imitando o capricho da lousa as tantas letras, enfileiradas, tantos números, tantas vezes... Logo a cartilha chegou. Foi como uma pequenina festa. O diretor entrou na sala, mostrou uma rapidamente e a nossa professora foi chamando um por um e entregando cada cartilha a seu dono. Logo vi que a minha era igual a de todos: tinha na capa esverdeada uma menina com tranças bem sorridente nos olhando o tempo todo. E lá começaram as lições. A primeira para mim foi fichinha. Soube logo de cara tudo sobre a pata que nadava naquela página. Conseguia ver mais: que estava nadando feliz com seus filhotes, num riozinho manso e com taboa, igualzinho ao da chácara do Seu Afonso onde a gente ia ver na sua leve correnteza os minúsculos peixinhos e seu mundão de sapinhos bebês. E vislumbrei um céu bem azul. Mais um burburinho de água indo para seu destino. E de passarinhos, de cavalos, de vacas. O estampado naquele desenho em preto e branco ia virando vida. Como um cartaz de filme que ainda passaria. Dona Susana ficava naquela primeira lição por vários dias. Todos copiavam meticulosamente, enchendo linhas e linhas das páginas de “pata - pa” “nada - na”. Chamava um a um na lousa para conferir se sabíamos de fato grudar uma sílaba na outra e assim surgir palavras que viravam desenhos em nossas cabeças: “ne-nê” , “pa-pai”. Muitos sofriam muito como isso. Empacavam. Mais que cansado de tanto escrever “pas” e “nas”, minúsculos e maiúsculos, resolvi fazer uso dos apetrechos ainda intactos: com a primeira lição aberta sobre a mesa da sala fiz misérias com os lápis de cor: pintei o céu de azul claro, fiz um sol amarelo que não tinha, pintei a taboa de verde e marrom, dei vida a água em tons de azul, claro e escuro misturados. E pintei a pata da cor do sol inventado. Enfim ficara com minha cartilha em cinemascope e tecnicolor. Depois do visto com lápis vermelho nas duas páginas do caderno de casa com tarefa impecável, exibi sem falar e orgulhosamente minha façanha extra de aventureiro da escola: compenetrado falsamente no desenho minucioso da envergadura de cada letra no caderno de classe deixei a minha obra prima exposta em cima da carteira. As cores gritavam na minha alma. Levei a maior bronca do mundo. Certa de cumprir seu dever absoluto, Dona Susana ordenou resoluta: tinha de apagar tudo. Tudinho. Usei a borracha e também um naco do miolo do pão com ovo batido que dormia na bolsa. Pior foi que nada disso dava conta de resolver a limpeza. Um rasgo feito relâmpago imenso atravessou a página em recuperação. Chorei baixinho e pequeninas lágrimas viravam água de verdade para a pata nadar numa nascente sem pecado. Não sei se a minha professora se arrependeu, mas o jeito que ela arrumou para acabar com aquela história foi colocar duas imensas tiras de esparadrapo na ferida aberta da primeira lição novinha em folha. Como se não bastasse, naquele dia sofri mais uma vez por conta da cartilha. Uma menina loirinha e franzina, a Mariinha, chamada à lousa, não sabia ainda distinguir um “pa” de um “na”. Ficou em pé por um bom tempo tremendo mansinho e com o rosto se emporcalhando do branco do giz de tanto passar a mão tremida para espantar o ruim de ficar ali esperando as letras lhe dizerem o mistério que a professora tanto queria. Era um espectro embalsamado quando outro fio de água se inaugurava e escorria pelas pernas de Mariinha encharcando seus pés e desaparecendo no primeiro vão do assoalho. Era um náufrago. Resolvi que a minha aventura na escola havia chegado ao fim. Era hora de partir para outra e sair daquele início, com cartilha machucada. Não queria sentir pena e raiva ao mesmo tempo. Era melhor ficar em casa, brincar no quintal com o Duque e na varanda com Mandrake, o periquito. Sem hesitar, compenetrado e silencioso, fui colocando um a um os meus pertences escolares na bolsa, inclusive a cartilha com curativo. Levantei-me sem pedir a licença obrigatória e fui embora. Só fechei os olhos ao passar naquela sala escura, com medo maior e com cheiro bem mais forte. Tive de pular o muro por conta do portão fechado, mas isso era coisa que bem sabia fazer. Mal sabia que naquele ano muita coisa ainda iria acontecer: receberia meu primeiro livro, aprenderia a declamar versos com gestos de artista em meio a palavras quase que estrangeiras, esperaria as surpresas das gravuras saídas de um armário proibido para imaginar histórias, aprenderia um latim sem decifrar, só para responder ao padre na hora das missas dominicais. E no depois, quem diria que ainda seria professor e iria escrever e desenhar em livros de verdade!</span></div>Profª Esp. Milts de Souza Ladeiahttp://www.blogger.com/profile/16080019928130899980noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3826316121792911581.post-18614188451595419962011-05-10T12:24:00.001-03:002011-05-10T12:24:02.071-03:00SABEDORIA E SOLIDARIEDADE<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><br />
<div class="ecxMsoNormal" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><b><span style="font-size: 16pt; line-height: 115%;">Sabedoria e solidariedade</span></b></div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="ecxMsoNormal" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><b>Chafic Jbeili – www.unicead.com.br</b></div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="ecxMsoNormal" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;">As escolhas mais acertadas são aquelas que decidimos com a mente serena onde a razão e a emoção se ajudam mutuamente. Nem sempre toda decisão meramente racional ou meramente emocional poderá ser a mais adequada. é preciso um pouco de cada, na medida em que uma não prejudique a outra.</span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="ecxMsoNormal" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;">De modo semelhante, os atos mais gratificantes são aqueles que executamos com princípios solidários. Como boa parte das pessoas está privada de pensar com sabedoria e contra-estimulada à solidariedade, isso explica muito do que se vê nos noticiários, no trânsito, nas escolas, nos condomínios, nos locais de trabalho e na sociedade de modo geral quando o assunto é convivência.</span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="ecxMsoNormal" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;">As exigências comuns do dia a dia da maioria das pessoas não estimulam serenidade, muito menos solidariedade. As mentes estão inquietas com o trânsito, preocupadas com a onda de criminalidade, agitadas com tantas informações, responsabilidades e cobranças, isso produz ansiedade e nervosismo ao invés de sabedoria. Do mesmo modo, as disputas por um lugar ao sol dificilmente são favoráveis ao desenvolvimento da solidariedade. Como ser solidário enquanto se é compelido à competitividade entre indivíduos? </span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="ecxMsoNormal" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;">As pessoas parecem estar aflitas, tensas, nos limites da sanidade. Brigam por nada, se inflamam com rapidez e por nada são capazes até de matar. Tomam decisões apressadas, impensadas e cujo resultado fica muito distante da sabedoria e da solidariedade. As crianças tem refletido nos desenhos e no comportamento essa realidade vivenciada no seio doméstico.</span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="ecxMsoNormal" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;">Muitas pessoas buscam acertar em suas escolhas e esperam colaboração de seus semelhantes para suas atividades, mas essas coisas não se pode desenvolver em locais perceptivamente hostis ou convivendo diariamente com gente altamente competitiva e individualista. </span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="ecxMsoNormal" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;">Em vez de pessoas sábias e solidárias formam-se pessoas intolerantes, estressadas, egoístas e por isso insuportáveis e antipáticas. Elas são barulhentas ou indiferentes; pensam pelo avesso, orientam-se pela inversão dos valores universais, quebram paradigmas de auto-sustentabilidade e assim perdem o poder criativo e buscam no roubo, no plágio, na mentira, na corrupção, no peculato um atalho para conseguir aquilo que nunca souberam ou não acreditam mais poder conseguir com dignidade e competência própria, porque suas mentes estão organizadamente caóticas, cheias de idéias torpes e adoecedoras, tornando-se irascíveis e imorais.</span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="ecxMsoNormal" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;">Seria muita incoerência e ingenuidade pensar que se obterá sabedoria e solidariedade entre pessoas submetidas à rotina imposta pela sociedade moderna, extremamente estimulada a apressar-se na tomada de suas decisões, a suportar pressões e a acertar sempre, tudo isso enquanto é obrigada a manter seu status social e, ao mesmo tempo, sustentar financeiramente uma máquina estatal excessivamente onerosa, autoritária, infestada de corrupção, incoerente entre discurso e prática e, por isso, notadamente incompetente e que de democrática só tem o nome.</span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="ecxMsoNormal" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;">Em geral, sabedoria e solidariedade é uma combinação extremamente rara de se encontrar na maioria das pessoas porque ambas dependem de uma mente calma e um coração constantemente abastecido de virtudes nobres. Toda pessoa está cheia daquilo que contém: Se ira, então ira; se amor, então amor. Ninguém pode oferecer algo que não tenha em si mesmo. Que virtudes compartilhar se a pessoa nasce vazia desses atributos e suas fontes primárias que é a família, a escola e a sociedade não a abastecem suficientemente? </span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="ecxMsoNormal" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;">Quem tem essas virtudes? Muitas pessoas que usufruem de boas fontes com certeza ainda as têm! Se for você, parabéns, pois é de pessoas cheias de virtudes que o mundo precisa! Infelizmente, o mundo tem conclamado seus habitantes a abastecer-se de bens materiais em detrimento dos valores morais, fazendo-nos perceber a gritante escassez de sabedoria e solidariedade na convivência diária da maioria de nós.</span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="ecxMsoNormal" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;">Procure ser você uma fonte de sabedoria e solidariedade para abastecer aqueles que carecem desses atributos. Ofeceça sua ajuda e seu apoio às pessoas com quem encontrar e insira nessa ajuda uma pitada de seus valores mais nobres.</span></div><sub style="color: #012b4b; font-size: 13px;"> 09 de Maio de 2011<br />
<b>Autor:</b> Prof. Chafic Jbeili</sub><br />
</div>Profª Esp. Milts de Souza Ladeiahttp://www.blogger.com/profile/16080019928130899980noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3826316121792911581.post-30218515868328353892011-04-16T22:28:00.002-03:002011-04-17T13:43:49.760-03:00MONALISA MONTAGEM MILTS LADEIA<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj7YsamH-tPmPjMF82UvsMocKXjJ9FlaIZ-tFMhsCKL2KRuVL4uu5fZlki0JDHY-CG4arRLZ9QHAIfs3QNAGo59trtniXxvtnzwZiBm-zv-vnQ7xHQd53nhbKI7L7W3-1jLMoTZj0q9Avrc/s1600/PhotoFunia-21142c+%25282%2529+GRANDE.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj7YsamH-tPmPjMF82UvsMocKXjJ9FlaIZ-tFMhsCKL2KRuVL4uu5fZlki0JDHY-CG4arRLZ9QHAIfs3QNAGo59trtniXxvtnzwZiBm-zv-vnQ7xHQd53nhbKI7L7W3-1jLMoTZj0q9Avrc/s320/PhotoFunia-21142c+%25282%2529+GRANDE.jpg" width="228" /></a></div><br />
</div>Profª Esp. Milts de Souza Ladeiahttp://www.blogger.com/profile/16080019928130899980noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3826316121792911581.post-16807335657295620852011-04-09T09:20:00.000-03:002011-04-09T09:20:47.928-03:00FUNÇÕES DA LINGUAGEM<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Tahoma, Verdana, Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif;"></span><br />
<div style="color: #151515; font-size: 12px; margin-bottom: 10px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 10px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;"><br />
</div><div style="font-size: 12px; margin-bottom: 10px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 10px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: center;"><b>FUNÇÕES DA LINGUAGEM</b></div><div style="color: #151515; margin-bottom: 10px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 10px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;"><b>Para entendermos com clareza as funções da linguagem, é bom primeiramente conhecermos as etapas da comunicação.</b></div><div style="color: #151515; margin-bottom: 10px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 10px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;"><b>Ao contrário do que muitos pensam, a comunicação não acontece somente quando falamos, estabelecemos um diálogo ou redigimos um texto, ela se faz presente em todos (ou quase todos) os momentos.<br style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;" />Comunicamo-nos com nossos colegas de trabalho, com o livro que lemos, com a revista, com os documentos que manuseamos, através de nossos gestos, ações, até mesmo através de um beijo de “boa noite”.<br style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;" /><br style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;" />É o que diz Bordenave quando se refere à comunicação:</b></div><blockquote dir="ltr" style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;"><blockquote dir="ltr" style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;"><blockquote dir="ltr" style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;"><blockquote dir="ltr" style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;"><div align="justify" style="color: #151515; margin-bottom: 10px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 10px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;"><sup style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"><b>A comunicação confunde-se com a própria vida. Temos tanta<br style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;" />consciência de que comunicamos como de que respiramos ou<br style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;" />andamos. Somente percebemos a sua essencial importância<br style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;" />quando, por acidente ou uma doença, perdemos a capacidade<br style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;" />de nos comunicar. (Bordenave, 1986. p.17-9)</b></span></sup></div></blockquote></blockquote></blockquote></blockquote><div style="color: #151515; margin-bottom: 10px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 10px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;"><b>No ato de comunicação percebemos a existência de alguns elementos, são eles:<br style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;" /><br style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;" />a) <span style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">emissor:</span> é aquele que envia a mensagem (pode ser uma única pessoa ou um grupo de pessoas).</b></div><div style="color: #151515; margin-bottom: 10px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 10px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;"><b><br style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;" />b<span style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">) mensagem</span> - é o contéudo (assunto) das informações que ora são transmitidas. <br style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;" /><br style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;" /><br style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;" />c) <span style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">receptor:</span> é aquele a quem a mensagem é endereçada (um indivíduo ou um grupo), também conhecido como destinatário.</b></div><div style="color: #151515; margin-bottom: 10px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 10px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;"><b>d) <span style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">canal de comunicação:</span> é o meio pelo qual a mensagem é transmitida.<br style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;" /><br style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;" /><br style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;" />e) <span style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">código:</span> é o conjunto de signos e de regras de combinação desses signos utilizado para elaborar a mensagem: o emissor codifica aquilo que o receptor irá decodificar.</b></div><div style="color: #151515; margin-bottom: 10px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 10px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;"><b>f) <span style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">contexto:</span> é o objeto ou a situação a que a mensagem se refere.<br style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;" /><br style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;" />Partindo desses seis elementos Roman Jakobson, linguista russo, elaborou estudos acerca das funções da linguagem, os quais são muito úteis para a análise e produção de textos. As seis funções são:<br style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;" /><br style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;" />1. <span style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">Função referencial:</span> referente é o objeto ou situação de que a mensagem trata. A função referencial privilegia justamente o referente da mensagem, buscando transmitir informações objetivas sobre ele. Essa função predomina nos textos de caráter científico e é privilegiado nos textos jornalísticos.<br style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;" /><br style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;" />2. <span style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">Função emotiva:</span> através dessa função, o emissor imprime no texto as marcas de sua atitude pessoal: emoções, avaliações, opiniões. O leitor sente no texto a presença do emissor.<br style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;" /><br style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;" />3. <span style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">Função conativa:</span> essa função procura organizar o texto de forma a que se imponha sobre o receptor da mensagem, persuadindo-o, seduzindo-o. Nas mensagens em que predomina essa função, busca-se envolver o leitor com o conteúdo transmitido, levando-o a adotar este ou aquele comportamento.<br style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;" /><br style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;" />4.<span style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">Função fática:</span> a palavra fático significa “ruído, rumor”. Foi utilizada inicialmente para designar certas formas que se usam para chamar a atenção (ruídos como psiu, ahn, ei). Essa função ocorre quando a mensagem se orienta sobre o canal de comunicação ou contato, buscando verificar e fortalecer sua eficiência.<br style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;" /><br style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;" />5. <span style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">Função metalinguística:</span> quando a linguagem se volta sobre si mesma, transformando-se em seu próprio referente, ocorre a função metalinguística.<br style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;" /><br style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;" />6. <span style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">Função poética:</span> quando a mensagem é elaborada de forma inovadora e imprevista, utilizando combinações sonoras ou rítmicas, jogos de imagem ou de ideias, temos a manifestação da função poética da linguagem. Essa função é capaz de despertar no leitor prazer estético e surpresa. É explorado na poesia e em textos publicitários.<br style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;" /><br style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;" />Essas funções não são exploradas isoladamente, de modo geral, ocorre a superposição de várias delas. Há, no entanto, aquela que se sobressai, assim podemos identificar a finalidade principal do texto.</b></div><div style="color: #151515; margin-bottom: 10px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 10px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;"><b>Por Marina Cabral<br style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;" />Especialista em Língua Portuguesa e Literatura<br style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;" />Equipe Brasil Escola</b></div></div>Profª Esp. Milts de Souza Ladeiahttp://www.blogger.com/profile/16080019928130899980noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3826316121792911581.post-63612342486556640712011-03-20T15:58:00.003-03:002011-03-25T21:10:32.718-03:00CONTRIBUIÇÃO DE LUCILIO - CONTEÚDOS DA INTERNET<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><br />
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<!-- Início do código HTML Cursos 24 Horas --><br />
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<span class="apple-style-span"><b><span style="color: #333333; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">É preciso processar as informações da Internet</span></b></span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjjIshcJ2iYnrcjhVAjKugcVB92jYySa7VIs2gfTV7oT2tRzBwUQ6FKmq1gxtyFxe1xE9SB_9bruWfDyjVu7xb_Oc_LRnaeofc6kifj-x-OXsTleON0h9NaWGY5Q5jfe71G58oYQUoLyQYo/s1600/intercambio+142.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjjIshcJ2iYnrcjhVAjKugcVB92jYySa7VIs2gfTV7oT2tRzBwUQ6FKmq1gxtyFxe1xE9SB_9bruWfDyjVu7xb_Oc_LRnaeofc6kifj-x-OXsTleON0h9NaWGY5Q5jfe71G58oYQUoLyQYo/s320/intercambio+142.jpg" width="320" /></a></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><b><span class="apple-style-span"><span style="color: #333333; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Vivemos hoje bombardeados de informações, vindas de todos os lados e de diferentes formas, principalmente através da tecnologia por meio da Internet. É preciso muita atenção para a qualidade do que pode ser encontrado no mundo virtual. </span></span></b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><b><span class="apple-style-span"><span style="color: #333333; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">É preciso saber que nem tudo o que se encontra na Internet é verdadeiro, ou é informação de qualidade, para se controlar esses conteúdos se faz necessário a capacidade de uma leitura crítica sobre a informação lida; ser uma pessoa atenta a conhecimento verdadeiro ou falso, através de referências, ou seja, pesquisar o que foi dito por especialistas sobre o assunto em pauta, para assim você ser capaz de separar o que é bom e verdadeiro do que é ruim ou descabido. </span></span></b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><b><span class="apple-style-span"><span style="color: #333333; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Para evitar que não adquiramos informações distorcidas, não se pode acreditar em tudo o que se encontra na internet, é preciso uma análise crítica e até um conhecimento prévio sobre o assunto para distinguir o certo do errado.</span></span></b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><b><span class="apple-style-span"><span style="color: #333333; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Apesar de a Internet nos proporcionar recursos para adquirir conhecimento, ela também pode apresentar conteúdos falsos, escritos de acordo com interesses específicos de alguma pessoa, entidade ou empresa, podendo assim até alienar as pessoas, com informações que em nada contribui para a aquisição de conhecimento. </span></span>PADOVEZE (2000, p. 43) apud NAKAGAWA, evidencia que: “informação é o dado que foi processado e armazenado de forma compreensível para seu receptor e que apresenta valor real percebido para suas decisões correntes ou prospectivas”.<span style="color: #333333; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;"></span></b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><b><span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Diante disso é essencial que sejamos capazes de só processar, assimilar e compreender o que for realmente verdadeiro e coerente, pois só assim será uma aquisição de conhecimento de extremo valor para o nosso crescimento intelectual e formação humana.</span></b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 115%;">Lucilio Aparecido dos Santos – estudante do Curso Técnico em Informática da Entec da FQM de São José dos Quatro Marcos – Email: lucilio4m@hotmail.com</span></b></div></div>Profª Esp. Milts de Souza Ladeiahttp://www.blogger.com/profile/16080019928130899980noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3826316121792911581.post-26598048736380658872011-03-06T23:42:00.001-03:002011-03-25T21:12:32.451-03:00O PODER DA LINGUAGEM<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><span class="Apple-style-span" style="color: #2a2a2a; font-family: Verdana,Tahoma,Arial,sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: large;"><b></b></span></span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: large;"><b></b></span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjBY-UfoqIOthFHkPNNaGLrUtAo9sO8-Wi28666Ys1hdgorXtXo6K07MdBxLxiZ2kjrsvhu9Uk9qMa9h5IHMxtvQoBSNMFS9n19JA4rgdkhRugEIFBpWe5Pf1yHXXe4Ga5qkgKhnkE-FNjE/s1600/linguagem.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjBY-UfoqIOthFHkPNNaGLrUtAo9sO8-Wi28666Ys1hdgorXtXo6K07MdBxLxiZ2kjrsvhu9Uk9qMa9h5IHMxtvQoBSNMFS9n19JA4rgdkhRugEIFBpWe5Pf1yHXXe4Ga5qkgKhnkE-FNjE/s1600/linguagem.jpg" /></a><span class="Apple-style-span" style="font-size: large;"></span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: large;"></span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: large;"></span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: large;"><b></b></span></div><div align="justify" style="line-height: 1.5em; margin: 0px 0px 15px; padding: 0px;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: large;"><b>!-- Início do código HTML Cursos 24 Horas --><br />
<div style="text-align: center;"><br />
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<!-- Fim do código HTML Cursos 24 Horas --><br />
</b></span></div><div align="justify" style="line-height: 1.5em; margin: 0px 0px 15px; padding: 0px;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></div><div align="justify" style="line-height: 1.5em; margin: 0px 0px 15px; padding: 0px;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: large;"><b>Há tempos escrevi um texto sobre o poder da linguagem, mas não conseguia de forma alguma concluí-lo. Pensava em várias aplicações, mas elas sempre eram limitadas demais, o que me deixava insatisfeito com o resultado.</b></span></div><div align="justify" style="line-height: 1.5em; margin: 0px 0px 15px; padding: 0px;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: large;"><b>Depois de relutar algum tempo, decidi engavetá-lo. Em algum momento teria uma idéia sensacional para a conclusão, mas essa idéia parecia não vir nunca. Até que, durante uma aula, finalmente me veio a grande conclusão: Não preciso de conclusão! Qualquer coisa que eu escreva vai limitar o entendimento e estragar todas as outras possibilidades.</b></span></div><div align="justify" style="line-height: 1.5em; margin: 0px 0px 15px; padding: 0px;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: large;"><b>Pensei então o que viria à mente de alguém lendo um texto que, do nada, acaba. – Que raios é isso? – pensaria o leitor. – Cadê o fim do texto?</b></span></div><div align="justify" style="line-height: 1.5em; margin: 0px 0px 15px; padding: 0px;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: large;"><b>De imediato ele acharia uma porcaria, mas ficaria com aquilo na cabeça. Ora, de um jeito ou de outro, conseguiria o meu objetivo: fazer o leitor meditar sobre o texto e aplicá-lo da forma que achar melhor. Aliás, sugiro que cada um que o ler deixe nos comentário sua própria aplicação. Dito isto, segue o texto: <i>O PODER DA LINGUAGEM</i>.</b></span></div><div align="center" style="line-height: 1.5em; margin: 0px 0px 15px; padding: 0px;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: large;"><b>* * *</b></span></div><div align="justify" style="line-height: 1.5em; margin: 0px 0px 15px; padding: 0px;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: large;"><b>Será que a nossa linguagem é mesmo tão poderosa? Será que usar formas diferentes para passar adiante uma mesmíssima mensagem pode fazer com que pessoas ajam de maneiras opostas? Alguém aqui poderia afirmar que não. Afinal, se a mensagem for a mesma, como as pessoas entenderiam coisas diferentes a ponto de tomar atitudes contrárias? Porém, apesar de parecer estranho, não é bem isso o que acontece. Não somos autômatos; zero ou um. Um olhar, um toque, uma pausa, a escolha correta das palavras pode transformar uma mesma mensagem em algo positivo ou algo desastrosamente negativo.</b></span></div><div align="justify" style="line-height: 1.5em; margin: 0px 0px 15px; padding: 0px;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: large;"><b>Daniel Kahneman, vencedor do prêmio Nobel, e seu colega Amos Tversky desenvolveram um teste para mostrar como uma simples mudança na apresentação de determinada mensagem pode afetar nossas decisões. Criaram uma pesquisa apresentando duas opções de programas de saúde pública. Apenas uma delas deveria ser escolhida e imediatamente implementada numa população de 600 pessoas em determinada comunidade gravemente doente. As opções eram as seguintes:</b></span></div><div align="justify" style="line-height: 1.5em; margin: 18pt 1cm; padding: 0px;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: large;"><b><span style="color: darkblue;"><i>Se o programa A for aplicado sabemos que 200 pessoas serão salvas; porém, se aplicarmos o programa B, teremos um terço de chance de salvar as 600 pessoas e dois terços de não salvar ninguém.</i></span></b></span></div><div align="justify" style="line-height: 1.5em; margin: 0px 0px 15px; padding: 0px;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: large;"><b>Se dependesse de você, qual seria a sua opção? Pense um pouco e não siga adiante enquanto não tiver se decidido por uma delas.</b></span></div><div align="justify" style="line-height: 1.5em; margin: 0px 0px 15px; padding: 0px;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: large;"><b>A pesquisa acima foi feita e constatou-se que a maioria da pessoas preferiam que o programa A fosse colocado em ação ao invés do programa B.</b></span></div><div align="justify" style="line-height: 1.5em; margin: 0px 0px 15px; padding: 0px;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: large;"><b>Posteriormente, Kahneman e Tversky aplicaram novamente a pesquisa, porém agora apresentaram outras duas opções de programas:</b></span></div><div align="justify" style="line-height: 1.5em; margin: 18pt 1cm; padding: 0px;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: large;"><b><span style="color: darkblue;"><i>Se o programa C for aplicado sabemos que 400 vidas serão perdidas; entretanto, se aplicarmos o programa D, teremos um terço de chance de não morrer ninguém e dois terços das 600 pessoas falecerem.</i></span></b></span></div><div align="justify" style="line-height: 1.5em; margin: 0px 0px 15px; padding: 0px;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: large;"><b>Novamente pergunto: dado estas opções, qual seria a sua escolha? Quando tal pesquisa foi aplicada constatou-se que a maioria das pessoas optaram pelo programa D.</b></span></div><div align="justify" style="line-height: 1.5em; margin: 0px 0px 15px; padding: 0px;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: large;"><b>O curioso é que, se compararmos os quatro programas apresentados, notaremos que os programas A e C são equivalentes. O mesmo pode-se concluir dos programas B e D. Entretanto, a forma usada para apresentar a pesquisa fez com que a opção da maioria mudasse.</b></span></div><div align="justify" style="line-height: 1.5em; margin: 0px 0px 15px; padding: 0px;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: large;"><b>Na verdade Kahneman e Tversky aplicaram tal pesquisa para estudar a teoria de finanças comportamentais, chegando à conclusão de que o ser humano é avesso ao risco quando têm que escolher entre um ganho certo ou a possibilidade de um ganho maior. Porém, o mesmo ser humano prefere aceitar a idéia de ter ao menos uma chance de ganhar quando é forçado a escolher entre uma perda certa ou a probabilidade de uma perda maior ainda.</b></span></div><div align="justify" style="line-height: 1.5em; margin: 0px 0px 15px; padding: 0px;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: large;"><b>Nós, contudo, podemos aproveitar essas conclusões e aplicar em nossas vidas cristãs. É fato, como visto no exemplo acima, que o ser humano toma suas decisões não apenas com base na razão; suas emoções têm grande parte na decisão final. Isso nos mostra o quanto nossa linguagem – fala, gestos e expressões – influenciam nosso próximo…</b></span></div><div align="right" style="line-height: 1.5em; margin: 12pt 0px 0px; padding: 0px;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: large;"><b>Thiago André Monteiro<br />
2009-03-10</b></span></div></div>Profª Esp. Milts de Souza Ladeiahttp://www.blogger.com/profile/16080019928130899980noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3826316121792911581.post-16269955663451950712010-11-18T22:20:00.000-03:002010-11-18T22:20:26.466-03:00INCLUSÃO À PASSARINHO<div style="text-align: center;"><strong><span style="font-size: large;">Inclusão à passarinho</span></strong></div><br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEicjQs0lk6SC8akF0CEMwt3hRl150OWH8et97cg8EK9OsJJzLcwRDiD7vjMEOrj17XjId90iE_Ka557FZ0ljsiyohQzcws97214vT0XrJjy6vuMRU4tt8IL9skBsxD3fh_gBaavj9xBRWpE/s1600/pardais.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="234" ox="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEicjQs0lk6SC8akF0CEMwt3hRl150OWH8et97cg8EK9OsJJzLcwRDiD7vjMEOrj17XjId90iE_Ka557FZ0ljsiyohQzcws97214vT0XrJjy6vuMRU4tt8IL9skBsxD3fh_gBaavj9xBRWpE/s320/pardais.jpg" width="320" /></a></div><span style="font-size: large;"><strong>Prof. Chafic Jbeili – www.unicead.com.br</strong></span><br />
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<span style="font-size: large;"><strong>Estive participando do 7º (re)encontro catarinense de psicopedagogia, realizado em alto estilo na capital Florianópolis entre os dias 12 e 13 de novembro de 2010 com o tema: A Psicopedagogia: Limites e Possibilidades. O momento não poderia ser mais oportuno: Aconteceu no dia do Psicopedagogo (12) e exatamente quando o "Núcleo" recebe juridica e legalmente o título de "Associação" ampliando sua representatividade da classe naquela jurisdição. </strong></span><br />
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<span style="font-size: large;"><strong>O evento que está em sua sétima e bem sucedida edição foi promovido pela Associação Brasileira de Psicopedagogia, Seção Santa Catarina, sob a presidência da Pp Albertina Chreim, cuja atuação naquele Estado me impactou, causando a mais oportuna e grata satisfação ao ouvir seus relatos sobre os grandes feitos e o espaço conquistado por nossas bravas colegas psicopedagogas que deram um show de presença, organização e esmero profissional agregando ainda mais valor à categoria. Parabéns!</strong></span><br />
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<span style="font-size: large;"><strong>Registro aqui meus agradecimentos àquela diretoria pelo convite para participar do evento com duas palestras: uma sobre leitura do desenho infantil e outra sobre a Síndrome de Burnout em Professores. Ficará em minha lembrança a garra e a persistência daquelas mulheres educadoras, altamente capacitadas e que tão bem representam a Psicopedagogia no Brasil, causando encantamento inclusive a profissionais presentes de outras áreas como medicina, fonoaudiologia, psicanálise com os quais tive o privilégio ouvir elogios e palavras de incentivo à importância da psicopedagogia no contexto multidisciplinar. Foi muito gratificante! </strong></span><br />
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<span style="font-size: large;"><strong>De volta para casa, já no aeroporto de Florianópolis e ainda em estado de êxtase pelo impacto do evento; enquanto aguardava chamada para embarque, com o olhar e pensamentos além dalí, bem à minha frente assustei com o pouso frenético, barulhento e repentino de três pardais sobre umas migalhas de sanduíche que estavam no chão, interrompendo abruptamente meu devaneio. Que badernistas estes pardais, pensei...</strong></span><br />
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<span style="font-size: large;"><strong>Ainda surpreso, reparei que um dos três pardais tinha dois dos dedos de sua patinha direita integrados, como se estivessem colados. Além disso, sua perna era torta como se tivesse calcificado fora do lugar depois de uma possível fratura. Este passarinho mancava e se deslocava com sacrifício ao dar aqueles pulinhos característicos dos pássaros quando andam em terra, mas em compensação os dois outros pardais buscavam as migalhas mais distantes e lançavam discretamente para próximo do pardal deficiente.</strong></span><br />
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<span style="font-size: large;"><strong>Continuei olhando e percebi que os pardais aparentemente sem deficiência serviam parcialmente o amigo especial e tomavam o cuidado para não deixar a comida nem longe demais para que ele tivesse que se esforçar muito e nem próximo demais para que ele não se sentisse incapaz de buscar seu próprio alimento. Pareciam conhecer alguns princípios psicopedagógicos!</strong></span><br />
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<span style="font-size: large;"><strong>Eu vi ética, respeito, serviço, afeto, zelo, espírito de corpo, trabalho em equipe, solidariedade e até nobreza nos gestos daqueles pardais em relação ao seu amigo deficiente. Até então eu sabia que pardais são bastante populares e em muitos lugares são considerados como pássaros “vira-latas”, analogamente aos cães sem raça definida, cuja espécie não exige maiores cuidados e se alimentam de quase tudo que encontram à sua frente, inclusive lixo, excluindo-os de especial distinção no processo de taxonomia, mas não como seres vivos merecedores de nossos cuidados, atenção e preservação.</strong></span><br />
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<span style="font-size: large;"><strong>Vivenciar nobreza de atitude, ética, respeito, afeto e maestria no trabalho de equipe no meio dos colegas psicopedagogos e demais profissionais participantes do 7º encontro catarinense de psicopedagogia foi algo fácil para mim porque essas virtudes estavam nítidas em tudo o que eles fizeram e falaram no encontro, porque no dia a dia eles são assim mesmos e viver isto com eles foi fantástico, revigorante! Surpresa de verdade foi quando essas nobres virtudes surgiram em outro contexto que não era o foco daquela viagem nem de meus pensamentos. Mesmo muito bem abastecido e sem eu procurar, apareceu também onde eu menos esperava encontrar: num trio de pardais!</strong></span><br />
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<span style="font-size: large;"><strong>A nobreza de atitude no meio de pássaros considerados não-nobres foi algo literalmente extraordinário para mim. Uma nova experiência e prova real de que se os pássaros podem fazer o que homens e mulheres de bem já fazem naturalmente, por que não esperar que a qualquer momento, pela graça de Deus e insistente dedicação de bravos educadores, quem sabe algumas pessoas de atitudes atualmente “sem nobreza” aflorem de repente e para sempre o que há de melhor dentro de si e nos surpreendam a todos ao praticarem algo similar ao exemplo de educadores que tenho tido o privilégio estar junto e ter notícias de seus feitos ou, pelo menos, algo parecido com aquela inclusão à passarinho que inesperada e abruptamente presenciei no aeroporto de Florianópolis?</strong></span><br />
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<strong></strong></span><br />
<span style="font-size: large;"><strong>Busquemos a Deus em primeiro lugar e alegremo-nos no exemplo dos psicopedagogos e pardais deste texto!</strong></span><br />
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<span style="font-size: large;"><br />
<strong></strong></span><br />
<div align="center"><span style="font-size: large;"><strong></strong></span></div>Profª Esp. Milts de Souza Ladeiahttp://www.blogger.com/profile/16080019928130899980noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-3826316121792911581.post-77081978505044626462010-09-07T12:50:00.000-03:002010-09-07T12:50:11.451-03:00LINGUAGEM , PENSAMENTO E GENERO TEXTUAL<div style="text-align: center;"><span style="color: red; font-size: large;">Autora: Heloisa Amaral </span></div><br />
<br />
<div style="text-align: center;"><span style="color: black;"><strong>I - Pensamento, linguagem e ensino</strong></span> </div><br />
<span style="font-size: large;"><strong>Vygotsky, pensador russo do início do século XX, ensina-nos que pensamento e linguagem estão associados de maneira indissolúvel. Os instrumentos lingüísticos do pensamento, para esse autor, quando associados à experiência sociocultural, determinam o desenvolvimento do próprio pensamento, o caminho que esse desenvolvimento tomará. </strong></span><br />
<span style="font-size: large;"><br />
<strong></strong></span><br />
<span style="font-size: large;"><strong>Assim, o pensamento e a linguagem estão sempre associados. Pensamos por meio das linguagens e com elas concretizamos nossos pensamentos. Como se pode comprovar por nossa própria vivência em inúmeras situações de comunicação ao longo do tempo em que existimos, todas as linguagens se materializam em textos, sejam esses textos artigos de opinião, falas numa peça de teatro, fórmulas matemáticas ou químicas, quadros ou fotos, poemas, notações musicais para uma canção, anúncios, placas de trânsito ou outra forma qualquer de expressão do pensamento. </strong></span><br />
<span style="font-size: large;"><br />
<strong></strong></span><br />
<span style="font-size: large;"><strong>Ainda retomando as lições de Vygotsky, podemos dizer que sempre aprendemos socialmente, nunca individualmente. A aprendizagem se dá nas interações sociais. Primeiro somos capazes de aprender nas inter-ações, nas ações entre as pessoas, para depois internalizarmos essa aprendizagem, produzindo conhecimentos pessoais. É nas interações sociais que nos apropriamos do conhecimento já produzido e depois o internalizamos. Depois do conhecimento internalizado, podemos criar outros conhecimentos, conhecimentos pessoais. A criação e a autoria, portanto, antes de serem individuais, são sociais. </strong></span><br />
<span style="font-size: large;"><br />
<strong></strong></span><br />
<span style="font-size: large;"><strong>Esse modo de ver a aprendizagem coloca a escola e o professor em lugares muito especiais. O professor é um mediador entre o conhecimento já produzido e o conhecimento que seu aluno vai construir. Outros mediadores são os colegas. Nas interações que se dão na escola, com os colegas e especialmente com o professor, os alunos desenvolvem experiências socioculturais inestimáveis, que desenvolvem seu pensamento e, é claro, sua linguagem. </strong></span><br />
<span style="font-size: large;"><br />
<strong></strong></span><br />
<span style="font-size: large;"><strong>II – Pensamento, gêneros textuais e aprendizagem </strong></span><br />
<span style="font-size: large;"><br />
<strong></strong></span><br />
<span style="font-size: large;"><strong>Nos últimos anos, a expressão “gêneros de texto” tornou-se comum, mas poucas vezes paramos para pensar no que ela significa. Como a palavra "gênero" significa "família, grupo", podemos dizer que gêneros textuais são “famílias”, grupos de textos que têm origens semelhantes, ou seja, nascem em situações de comunicação que ocorrem em uma mesma área de produção de linguagem. </strong></span><br />
<span style="font-size: large;"><br />
<strong></strong></span><br />
<span style="font-size: large;"><strong>Quando se produz qualquer tipo de conhecimento, como o conhecimento médico, o jurídico, ou a tecnologia de fazer sapatos, por exemplo, ou ainda a cultura familiar que é transmitida durante gerações, ao mesmo tempo são produzidas linguagens próprias desses campos de conhecimento. Os campos de conhecimento, como dizia Bakhtin, outro pensador russo do século XX, são tão numerosos como as atividades humanas. É possível dizer que seu número é infinito, porque a todo o instante surgem novos tipos de atividade e, portanto, novas linguagens. Um exemplo próximo de nós é a linguagem que nasceu e se constituiu junto com os computadores e a Internet. </strong></span><br />
<span style="font-size: large;"><br />
<strong></strong></span><br />
<span style="font-size: large;"><strong>Seguindo essa linha de raciocínio, podemos afirmar que as linguagens próprias dos diferentes campos de conhecimento (ou esferas de atividade humana, nas palavras de Bakhtin) são os gêneros textuais ou gêneros de texto. Encarar língua e linguagem dessa perspectiva muda radicalmente o que pensamos sobre seu ensino. Em vez de práticas de memorização,treinamento motor e uso do texto como pretexto para ensinar gramática, precisamos fazer compreender a situação de produção dessas linguagens na sociedade e as particularidades que os textos adquirem por estarem ligados às diferentes áreas de produção de conhecimento. </strong></span><br />
<span style="font-size: large;"><br />
<strong></strong></span><br />
<span style="font-size: large;"><strong>A escola é uma área de atividade humana e, naturalmente, produz gêneros textuais próprios. Ao ouvirmos a palavra "prova", que é um gênero tipicamente escolar, além de sabermos como é o tipo de composição que ela usualmente tem (enunciados e espaços para respostas ou testes de múltipla escolha, ou problemas etc.), sentimos a situação de avaliação em que ela é produzida. Como vivemos muitas vezes essa situação escolar, podemos evocar, além da forma do texto da prova, a ansiedade produzida pelo pedaço de papel posto à nossa frente na carteira, esperando para ser preenchido. Nada contra as provas, naturalmente. Elas são experiências socioculturais como muitas outras que nos ajudam a superar obstáculos, a crescer, a desenvolver o pensamento. Elas estão citadas aqui como exemplo de gênero de texto que traz as marcas da situação de comunicação em que foi produzido. </strong></span><br />
<span style="font-size: large;"><br />
<strong></strong></span><br />
<span style="font-size: large;"><strong>O exemplo da prova demonstra como todos os gêneros de texto nascem e circulam socialmente, inclusive os escolares. Todos os gêneros de texto são concretos e reais, até mesmo os escolares. Não há texto que não seja um diálogo entre pessoas concretas e reais, porque todos são produzidos em situações de comunicação concreta, em diálogos que envolvem interlocutores presentes ou distantes, mas interlocutores. Há alguém mais concreto para os alunos que seu professor? Há alguém mais concreto para o professor que seus alunos? </strong></span><br />
<span style="font-size: large;"><br />
<strong></strong></span><br />
<span style="font-size: large;"><strong>Assim, podemos dizer que as inúmeras e sempre diferentes situações de comunicação nas quais nos encontramos durante todos os momentos de nossa existência exigem gêneros próprios para ocorrer. Sabemos, de um modo geral, qual o gênero apropriado para cada situação de comunicação porque os gêneros são linguagens carregadas de marcas da situação em que são produzidos e, de alguma maneira, se repetem: marcas gráficas, lingüísticas e também as que não estão no papel, mas que reconhecemos quando temos experiências socioculturais com essas linguagens. Alguns desses gêneros são aprendidos mais ou menos espontaneamente. Outros exigem estudos mais profundos. Podemos ensiná-los a nossos alunos, desde que tenhamos conhecimentos sobre eles. Um bom modo de fazer com que os alunos aprendam diferentes gêneros textuais é planejar seqüências didáticas para seu ensino.</strong></span><br />
<br />
Referências bibliográficas: <br />
<br />
BAKHTIN, M. Os gêneros do discurso. In: Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1992. <br />
<br />
VYGOTSKY, L.S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1989. <br />
<br />
VYGOTSKY, L.S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1989.Profª Esp. Milts de Souza Ladeiahttp://www.blogger.com/profile/16080019928130899980noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-3826316121792911581.post-45958440447901298242010-09-06T13:52:00.000-03:002010-09-06T13:52:13.481-03:00VÁRIAS PERGUNTAS, UMA SÓ RESPOSTA<div style="text-align: center;"><span style="font-size: large;"><strong>Várias perguntas, uma só resposta!</strong></span></div><br />
<br />
<div style="text-align: center;"><strong>Prof. Chafic Jbeili – www.unicead.com.br</strong></div><br />
<br />
<br />
<span style="background-color: cyan; color: red; font-size: x-large;"><strong>A semana que passou foi marcada por muitas perguntas que fiz a mim mesmo e às outras pessoas que estavam por perto. Lembrei-me de minha infância, no período dos três aos sete anos mais ou menos, época do desenvolvimento infantil também muito conhecida como “fase dos porquês”. A propaganda já dizia: “não são as perguntas que movem o mundo e sim as respostas”. Estive a buscá-las!</strong></span><br />
<span style="font-size: x-large;"><br />
<span style="background-color: cyan; color: red;"><strong></strong></span></span><br />
<span style="font-size: x-large;"><br />
<span style="background-color: cyan; color: red;"><strong></strong></span></span><br />
<span style="font-size: x-large;"><br />
<span style="background-color: cyan; color: red;"><strong></strong></span></span><br />
<span style="background-color: cyan; color: red; font-size: x-large;"><strong>Queria saber por que várias casas de trabalhadores estavam sendo derrubadas, enquanto casa de traficante só cai na gíria, pois em minha opinião casa de criminoso, quando devidamente julgado e sentenciado como tal, deveria ser confiscada pelo Estado, leiloada e revertida em moradia para famílias trabalhadoras. Resposta? Estupidez das leis! </strong></span><br />
<span style="font-size: x-large;"><br />
<span style="background-color: cyan; color: red;"><strong></strong></span></span><br />
<span style="font-size: x-large;"><br />
<span style="background-color: cyan; color: red;"><strong></strong></span></span><br />
<span style="font-size: x-large;"><br />
<span style="background-color: cyan; color: red;"><strong></strong></span></span><br />
<span style="background-color: cyan; color: red; font-size: x-large;"><strong>Queria saber por que uma criança de oito anos traz para casa um dever de matemática solicitando que pinte seis bolinhas vermelhas e cinco azuis e coloque o resultado, enquanto o dever de português solicita que esta mesma criança interprete um texto de uma página e faça uma “resenha” daquilo que entendeu do que leu. A de matemática a subestima, enquanto a de português a superestima. Resposta? Estupidez dos métodos! </strong></span><br />
<span style="font-size: x-large;"><br />
<span style="background-color: cyan; color: red;"><strong></strong></span></span><br />
<span style="font-size: x-large;"><br />
<span style="background-color: cyan; color: red;"><strong></strong></span></span><br />
<span style="font-size: x-large;"><br />
<span style="background-color: cyan; color: red;"><strong></strong></span></span><br />
<span style="background-color: cyan; color: red; font-size: x-large;"><strong>Queria saber por que o processo licitatório para capacitação de professores nos municípios é tão exigente e exacerbadamente descabido na lista de documentações, certidões e comprovações solicitadas, chegando a inviabilizar projetos de apenas quatro mil reais para um seminário completo sobre Educação Inclusiva com material e palestrantes vindo de três estados, enquanto para a liberação das verbas indenizatórias de autoridades públicas exige apenas apresentação de Cupom Fiscal e uma única assinatura para pagar dezenas de milhares de reais com gastos de uso pessoal em serviço. Resposta? Estupidez dos processos! </strong></span><br />
<span style="font-size: x-large;"><br />
<span style="background-color: cyan; color: red;"><strong></strong></span></span><br />
<span style="font-size: x-large;"><br />
<span style="background-color: cyan; color: red;"><strong></strong></span></span><br />
<span style="font-size: x-large;"><br />
<span style="background-color: cyan; color: red;"><strong></strong></span></span><br />
<span style="background-color: cyan; color: red; font-size: x-large;"><strong>Queria saber por que ainda há professor chamando aluno de burro; por que há policial a vender armas para bandidos; por que há médico a fazer abortos clandestinos; por que há dono de farmácia a comercializar Citotec sem receita; por que há algum acadêmico de psicologia considerando-se herdeiro direto, único e exclusivo de fato e de direito sobre toda ciência, técnica, estudo ou qualquer outra coisa que inicia ou venha a iniciar com o prefixo psi como se a psicologia fosse completamente autônoma e independente das demais ciências; ou por que, por exemplo, para que servem todos os testes, provas e exames do Detran se ainda é necessário construir quebra-molas nas ruas? Por que os bancos protegem mais o dinheiro do que as pessoas? Resposta? Estupidez dos critérios! </strong></span><br />
<span style="font-size: x-large;"><br />
<span style="background-color: cyan; color: red;"><strong></strong></span></span><br />
<span style="font-size: x-large;"><br />
<span style="background-color: cyan; color: red;"><strong></strong></span></span><br />
<span style="font-size: x-large;"><br />
<span style="background-color: cyan; color: red;"><strong></strong></span></span><br />
<span style="background-color: cyan; color: red; font-size: x-large;"><strong>Queria saber de que adianta votar neste ou naquele candidato se o voto é do partido e o partido destina o voto a quem quiser. Queria saber também em que horário os juristas escrevem tantos livros, enquanto milhares de processos se acumulam à espera de análise e deferimento? Estupidez da democracia e da gestão pública! </strong></span><br />
<span style="font-size: x-large;"><br />
<span style="background-color: cyan; color: red;"><strong></strong></span></span><br />
<span style="font-size: x-large;"><br />
<span style="background-color: cyan; color: red;"><strong></strong></span></span><br />
<span style="font-size: x-large;"><br />
<span style="background-color: cyan; color: red;"><strong></strong></span></span><br />
<span style="background-color: cyan; color: red; font-size: x-large;"><strong>Queria saber por que quase a totalidade das leis produzidas pelo Poder Legislativo serve apenas para gerar gastos extras para o povo, a exemplo do caríssimo kit de primeiros socorros que não vingou, mas obrigou milhões de motoristas a comprá-lo; das ridículas e novas tomadas elétricas e agora a obrigatoriedade das cadeirinhas. Estupidez na legislação em causa própria! </strong></span><br />
<span style="font-size: x-large;"><br />
<span style="background-color: cyan; color: red;"><strong></strong></span></span><br />
<span style="font-size: x-large;"><br />
<span style="background-color: cyan; color: red;"><strong></strong></span></span><br />
<span style="font-size: x-large;"><br />
<span style="background-color: cyan; color: red;"><strong></strong></span></span><br />
<span style="background-color: cyan; color: red; font-size: x-large;"><strong>Bem feito para o povo! Não fosse pela tácita estupidez humana não seria necessário manter três poderes com um bando de</strong></span> <span style="background-color: cyan; color: red; font-size: x-large;">estúpidos corruptos governando, legislando e julgando outros tantos estúpidos em função do controle da estupidez do povo. Não fosse pela tácita estupidez humana não seria necessário o gasto anual de doze trilhões de dólares com armas e equipamentos de guerra, enquanto um terço da população mundial carece de pão e água. Igualmente, não seria necessário este singelo autor minutar sobre isso. </span><br />
<span style="font-size: x-large;"><br />
<span style="background-color: cyan; color: red;"></span></span><br />
<span style="font-size: x-large;"><br />
<span style="background-color: cyan; color: red;"></span></span><br />
<span style="font-size: x-large;"><br />
<span style="background-color: cyan; color: red;"></span></span><br />
<span style="background-color: cyan; color: red; font-size: x-large;">Como se vê, foram muitos porquês e não listei todos para não cansar os ilustres leitores, se é que já não o fiz, porém fica a reflexão sobre a possível existência de uma única e multifuncional resposta para todas essas perguntas: Estupidez! </span><br />
<span style="font-size: x-large;"><br />
<span style="background-color: cyan; color: red;"></span></span><br />
<span style="font-size: x-large;"><br />
<span style="background-color: cyan; color: red;"></span></span><br />
<span style="font-size: x-large;"><br />
<span style="background-color: cyan; color: red;"></span></span><br />
<span style="background-color: cyan; color: red; font-size: x-large;">Sim! Estupidez dos homens que fazem as estúpidas leis; dos que estupidamente as fazem vigorar; daqueles que as permitem serem impostas sem que sejam questionadas ou impedidas de vigorar; daqueles que desprovidos de bom senso as executam; e daqueles que ignoram aquelas que não são estúpidas, justificados naquelas que são! </span><br />
<span style="font-size: x-large;"><br />
<span style="background-color: cyan; color: red;"></span></span><br />
<span style="font-size: x-large;"><br />
<span style="background-color: cyan; color: red;"></span></span><br />
<span style="font-size: x-large;"><br />
<span style="background-color: cyan; color: red;"></span></span><br />
<span style="background-color: cyan; color: red; font-size: x-large;">Como bem disse o escritor luso, Camilo Ferreira, “Os estúpidos guerreiam barbaramente o talento, são os vândalos do mundo espiritual”, abonando a visão que Arnaldo Jabor sintetizou sobre nosso país em crônica recente: “O Brasil está tonto, perdido entre tecnologias novas cercadas de miséria e estupidez por todos os lados”. </span><br />
<span style="font-size: x-large;"><br />
<span style="background-color: cyan; color: red;"></span></span><br />
<span style="font-size: x-large;"><br />
<span style="background-color: cyan; color: red;"></span></span><br />
<span style="font-size: x-large;"><br />
<span style="background-color: cyan; color: red;"></span></span><br />
<span style="background-color: cyan; color: red; font-size: x-large;">Estupidez foi, sem dúvida, a única resposta que encontrei e que impecavelmente pontuou todas as minhas questões, tornando-se nessa semana a resposta universal mais aplicável para todas as minhas perguntas. </span><br />
<span style="font-size: x-large;"><br />
<span style="background-color: cyan; color: red;"></span></span><br />
<span style="font-size: x-large;"><br />
<span style="background-color: cyan; color: red;"></span></span><br />
<span style="font-size: x-large;"><br />
<span style="background-color: cyan; color: red;"></span></span><br />
<span style="background-color: cyan; color: red; font-size: x-large;">Experimente usar a palavra estupidez como resposta a algumas de suas perguntas, ela pode explicar quase tudo que eventualmente não tiver melhor réplica! </span>Profª Esp. Milts de Souza Ladeiahttp://www.blogger.com/profile/16080019928130899980noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3826316121792911581.post-27312800633777145792010-08-20T16:49:00.003-03:002010-08-20T16:57:07.850-03:00GÊNEROS DE TEXTO<span style="color: red;"> <span style="font-size: large;">Gêneros de Texto</span></span><br />
<strong><span style="color: black; font-size: large;">Cada situação de comunicação, oral ou escrita, exige uma linguagem própria: sabemos que ao falar com uma autoridade, por exemplo, não nos comunicamos da mesma forma que fazemos quando falamos com nossos familiares. A essas formas de linguagem características de cada situação de comunicação chamamos gêneros de texto. </span></strong><br />
<strong><span style="color: black; font-size: large;">Os gêneros de texto têm formas estáveis, esperadas, que se repetem em situações de comunicação do mesmo tipo. Quando vamos ouvir um conto de fadas, por exemplo, já sabemos que começará com "Era uma vez...." e que terá personagens e falas próprias desse gênero de texto. Quando lemos uma notícia, sabemos que vamos encontrar o relato de um fato novo e marcante, que sempre começará com uma manchete e seguirá dizendo o que aconteceu, como aconteceu e porque aconteceu esse fato. </span></strong><br />
<strong><span style="color: black; font-size: large;">Os gêneros textuais são em número infinito. Eles organizam as formas de dizer daquilo que queremos comunicar. Por isso, podemos usar essas formas estáveis para ensinar aos alunos diferentes gêneros de texto que circulam socialmente, ampliando seu poder de comunicação e preparando-os para um melhor exercício da cidadania. </span></strong><br />
<strong><br />
<span style="font-size: large;"></span></strong><br />
<span style="color: red; font-size: large;"><strong> Gêneros Textuais</strong></span><br />
<strong><span style="color: black; font-size: large;">Gênero textual é o nome que se dá às diferentes formas de linguagem que circulam socialmente, sejam mais informais ou mais formais. Os gêneros podem circular em linguagem escrita ou oral. </span></strong><br />
<strong><span style="color: black; font-size: large;">Cada gênero tem características próprias e assim pode ser identificado. Um artigo de opinião, por exemplo, tem uma forma muito diferente das de um poema, de um texto de memórias ou de uma carta. </span></strong><br />
<strong><span style="color: black; font-size: large;">Isso acontece porque a situação de produção de cada um desses gêneros de texto é marcada por elementos próprios: quem escreve (autor do texto), para quem escreve (os leitores do texto), quais as finalidades do texto (divertir o leitor ou convencê-lo de alguma idéia, por exemplo), para quem o autor escreve (uma empresa jornalística, uma editora, pessoas próximas etc.) e, finalmente, onde será publicado. </span></strong><br />
<strong><span style="color: black; font-size: large;">A forma de publicação e circulação interfere em algumas de suas características. As características podem mudar de acordo com o lugar onde o gênero é publicado: jornais e revistas, livros, cartas etc., de forma material, em papel, ou de forma virtual, pela Internet. </span></strong><br />
<strong><span style="color: black; font-size: large;">Um bilhete para uma pessoa próxima, por exemplo, pode ser escrito em linguagem informal, em qualquer papel e não tem número limitado de palavras. Por outro lado, o fato de um artigo de opinião ser publicado em um jornal interfere diretamente na forma que ele vai assumir, no número de palavras que pode ter na obrigatoriedade de o autor assinar o artigo, responsabilizando-se pelo que escreve. </span></strong><br />
<strong><span style="color: black; font-size: large;">As características dos gêneros orais também são resultado das situações em que eles são produzidos. Uma conversa de namorados, por exemplo, tem marcas de linguagem muito diferentes das de um debate apresentado na televisão. </span></strong><br />
<strong><br />
<span style="color: black; font-size: large;"></span></strong><br />
<strong><span style="color: black; font-size: large;">Os gêneros textuais, orais ou escritos, podem ser distribuídos em dois grandes grupos: aqueles que não precisam ser estudados, porque os aprendemos espontaneamente em nossa vida diária, e aqueles que precisam ser estudados antes de serem usados. Nesse último caso, estão os textos que aparecem nos jornais, os literários e os científicos. Todos esses gêneros devem ser trabalhados na escola com os alunos. Quanto maior o número de gêneros que eles dominam, melhores condições de cidadania eles têm. </span></strong><br />
<strong><br />
<span style="color: black; font-size: large;"></span></strong><br />
<strong><br />
<span style="color: black; font-size: large;"></span></strong><br />
<strong><span style="color: black; font-size: large;">1) Gêneros textuais ou gêneros de texto são:</span></strong><br />
<strong><br />
<span style="color: black; font-size: large;"></span></strong><br />
<strong><span style="color: black; font-size: large;">a) ( ) Cada uma das formas, orais ou escritas, que a língua toma quando a usamos.</span></strong><br />
<strong><span style="color: black; font-size: large;">b) ( ) Apenas os textos escritos com os quais trabalhamos na escola.</span></strong><br />
<strong><span style="color: black; font-size: large;">c) ( )Apenas os textos orais que usamos em nossas conversas.</span></strong><br />
<strong><br />
<span style="color: black; font-size: large;"></span></strong><br />
<strong><span style="color: black; font-size: large;">2) Os gêneros orais são:</span></strong><br />
<strong><br />
<span style="color: black; font-size: large;"></span></strong><br />
<strong><span style="color: black; font-size: large;">a) ( ) Os diálogos entre pessoas no dia-a-dia.</span></strong><br />
<strong><span style="color: black; font-size: large;">b) ( ) Os debates, as palestras e todas as comunicações orais que implicam preparação anterior.</span></strong><br />
<strong><span style="color: black; font-size: large;">c) ( )As duas anteriores estão corretas e se completam.</span></strong><br />
<strong><br />
<span style="color: black; font-size: large;"></span></strong><br />
<strong><span style="color: black; font-size: large;">3) Os gêneros textuais, orais ou escritos:</span></strong><br />
<strong><span style="color: black; font-size: large;">a) ( ) Podem ser classificados em gêneros cotidianos, que não precisam de estudos específicos e são dominados por todos, e gêneros mais especializados, os que precisam de estudos anteriores para ser dominados.</span></strong><br />
<strong><span style="color: black; font-size: large;">b) ( ) São utilizados apenas pelos estudiosos da língua, para serem transformados em objetos de estudo.</span></strong><br />
<strong><span style="color: black; font-size: large;">c) ( ) São somente objetos de estudo dos currículos escolares, conforme orientam os PCNs</span></strong><br />
<strong><br />
<span style="color: black; font-size: large;"></span></strong><br />
<strong><br />
<span style="color: black; font-size: large;"></span></strong><br />
<strong><span style="color: black; font-size: large;">3- une cada gênero ao elemento correspondente da situação de produção:</span></strong><br />
<strong><br />
<span style="color: black; font-size: large;"></span></strong><br />
<strong><span style="color: black; font-size: large;">- Quem fala ou escreve Gêneros</span></strong><br />
<strong><br />
<span style="color: black; font-size: large;"></span></strong><br />
<strong><span style="color: black; font-size: large;">Repórter de Jornal Receita Médica</span></strong><br />
<strong><span style="color: black; font-size: large;">Médico Romance</span></strong><br />
<strong><span style="color: black; font-size: large;">Escritor Texto de Novela</span></strong><br />
<strong><span style="color: black; font-size: large;">Ator Notícia</span></strong><br />
<strong><br />
<span style="color: black; font-size: large;"></span></strong><br />
<strong><span style="color: black; font-size: large;">-Leitor ou ouvinte Gêneros</span></strong><br />
<strong><br />
<span style="color: black; font-size: large;"></span></strong><br />
<strong><span style="color: black; font-size: large;">Cliente/Farmacêutico Notícia</span></strong><br />
<strong><span style="color: black; font-size: large;">Leitor interessado em divertir-se Fala de Novela</span></strong><br />
<strong><span style="color: black; font-size: large;">Leitor interessado em informar-se Receita Médica </span></strong><br />
<strong><span style="color: black; font-size: large;">Telespectador ou Rádio – Ouvinte Romance</span></strong><br />
<strong><br />
<span style="color: black; font-size: large;"></span></strong><br />
<strong><span style="color: black; font-size: large;">- Lugar de Produção Gêneros</span></strong><br />
<strong><br />
<span style="color: black; font-size: large;"></span></strong><br />
<strong><span style="color: black; font-size: large;">Empresa Jornalística Romance</span></strong><br />
<strong><span style="color: black; font-size: large;">Consultório Médico Notícia</span></strong><br />
<strong><span style="color: black; font-size: large;">Empresa de TV ou Rádio Receita Médica</span></strong><br />
<strong><span style="color: black; font-size: large;">Editora Fala de Novela</span></strong><br />
<strong><br />
<span style="color: black; font-size: large;"></span></strong><br />
<strong><span style="color: black; font-size: large;">- Meio de Circulação Gêneros</span></strong><br />
<strong><br />
<span style="color: black; font-size: large;"></span></strong><br />
<strong><span style="color: black; font-size: large;">Livro Receita Médica</span></strong><br />
<strong><span style="color: black; font-size: large;">Jornal, Revista ou Editora Texto de Novela</span></strong><br />
<strong><span style="color: black; font-size: large;">Folha de Receituário Médico Notícia</span></strong><br />
<strong><span style="color: black; font-size: large;">Canal de TV ou Emissora de Rádio Romance</span></strong><br />
<strong><br />
<span style="color: black; font-size: large;"></span></strong><br />
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<span style="color: black; font-size: large;"></span></strong><br />
<strong><span style="color: black; font-size: large;">Para concluir estas atividades, o texto abaixo traz informações que completam suas respostas. </span></strong><br />
<strong><span style="color: black; font-size: large;">Situação de produção de escrita na escola </span></strong><br />
<strong><span style="color: black; font-size: large;">É o momento em que o professor organiza as tarefas de leitura e escrita em sala de aula, com o objetivo de levar seus alunos a escreverem gêneros de textos para circular na escola e fora dela e a compreender que, ao produzir esses textos, eles vão comunicar idéias, conhecimentos e sentimentos para um conjunto de leitores que incluem o professor, os colegas e pessoas fora da escola. </span></strong><br />
<strong><span style="color: black; font-size: large;">Dizendo de outra maneira, durante uma proposta de situação de produção de escrita, o professor ensina aos alunos que quem escreve precisa saber que gênero escreve, por que e para quem escreve e como seu texto chegará aos leitores, possibilitando que eles compreendam qual é o conjunto de elementos que formam qualquer situação de produção de escrita, seja ela uma situação apenas escolar ou de caráter social mais amplo. </span></strong><br />
<strong><br />
<span style="color: black; font-size: large;"></span></strong><br />
<strong><span style="color: black; font-size: large;">O ensino dos gêneros textuais é mais uma "moda" em educação? Para Schneuwly e Dolz, a escola sempre trabalhou com os clássicos gêneros escolares narração, descrição e dissertação ou com o estudo de gêneros literários, como o conto ou a crônica. </span></strong><br />
<strong><span style="color: black; font-size: large;">A novidade consiste em fazer com que a aprendizagem dos gêneros que circulam fora da escola – os literários, jornalísticos ou mesmo os gêneros cotidianos – seja significativa para o aluno e contribua para o domínio efetivo da língua, possibilitando seu uso adequado fora do espaço escolar. </span></strong><br />
<strong><span style="color: black; font-size: large;">Segundo os autores, os diferentes gêneros textuais são mobilizados pelas pessoas de acordo com a condição específica da situação de comunicação em que se encontram, oralmente ou por escrito (desde um simples cumprimento matinal até a elaboração de um programa de televisão ou de um artigo científico), e devem ser escolhidos conforme o contexto para serem bem compreendidos. </span></strong><br />
<strong><span style="color: black; font-size: large;">Prosseguindo a análise, os autores abordam três das formas como os gêneros são usados na escola atualmente, as quais quase sempre aparecem mescladas: </span></strong><br />
<strong><span style="color: black; font-size: large;">1. Gênero como objeto de estudo, fora de seu contexto de produção. É o caso, por exemplo, de estudar notícias com os alunos, retirando-as do jornal - seu lugar de produção e circulação - e anulando suas marcas textuais e gráficas específicas. </span></strong><br />
<strong><span style="color: black; font-size: large;">2. </span></strong><br />
<strong><span style="color: black; font-size: large;">Gênero estudado dentro de uma situação de produção ficcionalizada. É o caso de produzir um jornal na classe, como se fosse um jornal verdadeiro, para estudar as formas de produção e circulação de notícias de um modo mais próximo do que ocorre fora da escola.</span></strong><br />
<strong><span style="color: black; font-size: large;">3. Gênero estudado numa situação real de produção, utilizado pelos alunos para dizer algumas coisas a alguém. É o caso, por exemplo, da escrita de uma carta ao prefeito, solicitando que a rua da escola seja asfaltada, ou de um debate com pessoas convidadas para falar de orientação sexual para pré-adolescentes, em que os debatedores são os alunos. </span></strong><br />
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<span style="font-size: large;"></span></strong>Profª Esp. Milts de Souza Ladeiahttp://www.blogger.com/profile/16080019928130899980noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3826316121792911581.post-66272449599726542532010-07-25T10:45:00.002-03:002010-08-08T23:21:35.149-03:00OLIMPIADAS DE LÍNGUA PORTUGUESA<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj1GYVzrYYum8QiBR2QqOdDyWcKOSN6p2AIOJfo1uamA0zzC-pCva5AMAhWMuTFzfcn9pQ8ad0FwaRu92ui3_SP9zLFv_HGK9PkIqr-urVCVMxgpWFFM0W6y8sFKI9h6xt4ZYFQgr5r0Tb3/s1600/olimpiada.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" bx="true" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj1GYVzrYYum8QiBR2QqOdDyWcKOSN6p2AIOJfo1uamA0zzC-pCva5AMAhWMuTFzfcn9pQ8ad0FwaRu92ui3_SP9zLFv_HGK9PkIqr-urVCVMxgpWFFM0W6y8sFKI9h6xt4ZYFQgr5r0Tb3/s400/olimpiada.jpg" width="400" /></a></div><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgYQdsaLCmOqVVwfkyVmVkLlCoif3JY-QGWY29uZiusZOql6QTfPH4CK9UnPkHvKfBCOrdmgXBZx0vsWMELF4cX3tze2wkYjNxW3Jpty9EBG1ua_nAny-NfirONe2EYLOANoZf-qdgMtanq/s1600/P6090216.JPG" onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}"><img alt="" border="0" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5497840241200776770" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgYQdsaLCmOqVVwfkyVmVkLlCoif3JY-QGWY29uZiusZOql6QTfPH4CK9UnPkHvKfBCOrdmgXBZx0vsWMELF4cX3tze2wkYjNxW3Jpty9EBG1ua_nAny-NfirONe2EYLOANoZf-qdgMtanq/s400/P6090216.JPG" style="cursor: hand; display: block; height: 300px; margin: 0px auto 10px; text-align: center; width: 400px;" /></a><br />
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Profª. Drª. Simone de Jesus Padilha <br />
Universidade Federal de Mato Grosso<br />
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A Olimpíada de Língua Portuguesa Escrevendo o Futuro está perfeitamente adequada ao que tem sido sugerido desde a década de 90, por meio dos documentos oficiais, para o ensino da língua materna em nosso país: um trabalho voltado para o eixo dos usos da linguagem, que toma o texto como unidade e os gêneros como objetos de ensino. Isso constitui aquilo que o professor Egon Rangel chama de uma virada pragmática. Para outros teóricos trata-se de uma nova abordagem ou uma mudança paradigmática. É interessante pensar que o professor da Escola de Comunicações e Artes da USP, Luli Radfaher diria, brincando, que paradigma, na verdade, constitui uma “paradinha”. E qual é a paradinha da vez, no ensino de Língua Portuguesa? E por que se faz necessária?<br />
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Desde os anos 80, mais precisamente a partir de 1984, com a publicação do clássico O texto na sala de aula, do professor João Wanderlei Geraldi, linguista renomado da UNICAMP, é que as questões que norteiam o ensino de língua portuguesa tem se destacado. E isso ocorre não apenas na academia, mas nos cursos de formação de professores de todo o país. E Geraldi se perguntava (creio que ainda se questiona), como é que passamos onze anos na escola, no mínimo, estudando a língua portuguesa praticamente todos os dias, e saímos sem conhecê-la. Ou melhor, como é que a estudamos na escola por tanto tempo e não somos capazes de sair dela como leitores críticos e produtores efetivos de textos?<br />
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Numa entrevista à revista Na Ponta do Lápis, o professor da Universidade de Genebra, Joaquim Dolz diz uma frase que parece responder, um pouco, a isso: de que adianta conhecer o código, se não entende o texto? E eu complemento: se não é capaz de redigir um texto de sua AUTORIA. E compreende-se, aqui, autoria em letras maiúsculas, como o exercício de tornar-se autor, de ter sua própria voz, de ser produtor independente. Ou seja, podemos dizer que nosso ensino esteve e ainda está muito focado na aquisição do código e na aquisição da nomenclatura sobre ele, isto é, no ensino da metalinguagem.<br />
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Dos anos 80 para cá, quando esta discussão se tornou mais premente – e ainda é urgente, pois a situação não mudou – nossos alunos continuam fracassando em Língua Portuguesa na escola, haja vista o resultado das avaliações oficiais nacionais e internacionais, com todas as ressalvas que possamos fazer a elas: o brasileiro não é capaz de ler um texto, de interpretá-lo além da estratégia básica de localização de informações e produção de inferências simples.<br />
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Neste contexto, e tendo em vista outros processos de mudanças das políticas públicas voltadas à educação, como a própria LDB e a reestruturação de nossos sistemas de ensino, é que surgiram propostas mais efetivas de mudanças nas práticas de ensino-aprendizagem da língua materna na escola. Os PCN, e destaco aqui principalmente o documento de terceiro e quarto ciclos, são claros em propor um ensino pautado numa nova concepção de linguagem (vista como interação, numa nova abordagem). Trata-se do ensino dos gêneros como conteúdos – como objetos de estudo das aulas – trazendo à baila o pensamento de Mikhail Bakhtin numa perspectiva sócio-histórica de aprendizagem, que leva em conta, sobretudo, o pensamento de Vygotsky, ao salientar a importância de se observar as necessidades e possibilidades de aprendizagem do aluno.<br />
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É com igual coerência que o programa Olimpíada de Língua Portuguesa Escrevendo o Futuro vai estruturar-se teórica e metodologicamente, considerando os usos da linguagem em diferentes esferas da atividade humana e que se configuram em usos recorrentes e próprios, se estabilizando naquilo que vai se denominar gênero de texto, ou gênero textual. Para os mais puristas estudiosos de Bakhtin, em gêneros do discurso. Ou seja, da conversa íntima, familiar e do bate-papo de bar até a notícia do jornal, o romance, o poema, a ata, a procuração, a dissertação de mestrado, enfim, convivemos com diferentes práticas sociais que se dão em diferentes práticas de linguagem e que se nos apresentam em diferentes gêneros. A noção de gênero estrutura o material da Olimpíada, pois cada caderno tem como foco o ensino de um gênero específico e, a cada edição do programa, novos gêneros são inseridos no processo.<br />
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A noção de gênero tem a qualidade, como já teorizou o professor Schneuwly, também da Universidade de Genebra, de ser um mega-instrumento. A partir do gênero podemos aprender diversos modos de usar a linguagem e ter diversas capacidades de linguagem. Assim, como diz a professora Roxane Rojo, da Unicamp, não se trata apenas de ensinar o gênero, mas de pensar ‘no que ensinar por meio de um gênero’. Não é preciso, portanto, explorar todas as propriedades de um artigo de opinião, esgotando o tema, mas selecionar um foco de aprendizagem que pode ser, por exemplo, a capacidade de tomar uma posição ou refutar um argumento. Neste sentido, o programa consegue, através do procedimento das sequências didáticas, que se traduzem no material pelas diferentes oficinas de cada gênero, promover uma aprendizagem passo a passo em que o professor poderá dispender mais tempo para uma capacidade do que outra, conforme as necessidades e as possibilidades de sua turma.<br />
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Daí, temos a noção de aprendizagem que é base para a orientação metodológica do programa. Ou seja, tentar saber o que o aluno já sabe sobre aquele gênero. Depois, trabalhar com um objetivo de aprendizagem através de diferentes configurações de trabalho, em dupla, em trabalho coletivo, que vai ao encontro do que Vygotsky preconiza como um trabalho pedagógico que atua na ZPD (Zona de Desenvolvimento Proximal), através da colaboração do par mais avançado. Em alguns momentos o próprio professor e, em outros, os colegas.<br />
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Vale frisar que esta consideração das ideias de Vygotsky sobre aprendizagem se traduz em muitas ações dentro da sequência, seja para a leitura ou para a escrita, já que o propósito, ao fim da oficina de cada gênero, é uma produção individual do aluno naquele gênero estudado. Interessante lembrar de um simples exercício - me recordo da atividade nos cursos on line da Comunidade Virtual -, em que um personagem envia emails ao outro tentando ajudá-lo na compreensão do que seria o ensino a partir dos gêneros textuais. Desta forma, tal teoria da aprendizagem embasa todo o programa e não somente aquele material com que o aluno vai entrar em contato, mas sobretudo o material que o professor vai ter em sua formação – vivenciando na própria pele este processo.<br />
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Assim, temos que a OLPEF, tomando o gênero como objeto de ensino-aprendizagem de língua materna, pode proporcionar ao professor, e consequentemente ao aluno, uma nova relação com a linguagem e com a língua portuguesa, tomando contato com a língua em uso e definindo O QUE ESTUDAR por meio dos diferentes textos em diferentes gêneros que se apresentarão para leitura e escrita. Outro ponto em que insisto é o COMO, É O FAZER PEDAGÓGICO, que considera o aluno detentor de um saber que precisa ser percebido e, a partir daí, aprimorado, refletido e ampliado. É a consideração da ZPD. E essa consideração – parece estranho dizer que HÁ ENSINO – ninguém aprende a ler só lendo ou a escrever só escrevendo. Ler e escrever – além do domínio do código – pode ser ENSINADO e APRENDIDO. No programa, isso se traduz nas sequências didáticas e nas oficinas.<br />
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Compreendo que toda mudança é de difícil aceitação e que estamos numa fase complicada do ensino de Língua Portuguesa. Uma fase de transformações que são culturais e que também mexem com nossas práticas, concepções, modelos e nos materiais didáticos. Mas, afirmo, com toda segurança e com base no pouco que já estudei sobre o tema e na minha experiência de 24 anos como docente, é que esta proposta é produtiva, positiva. Ela pode auxiliar a gerar grandes frutos e mudanças em nossas salas de aula.<br />
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Publicado em: 22/07/2010Profª Esp. Milts de Souza Ladeiahttp://www.blogger.com/profile/16080019928130899980noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3826316121792911581.post-10451600917245619122010-07-20T23:15:00.001-03:002019-06-21T23:40:37.869-03:00OFICINAS E MATERIAISProfª Esp. Milts de Souza Ladeiahttp://www.blogger.com/profile/16080019928130899980noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3826316121792911581.post-25193674820745434502010-07-20T12:04:00.004-03:002010-07-20T12:10:53.688-03:00PROBLEMAS DE AUDIÇÃO - NEUROLINGUISTICA<a href="http://2.bp.blogspot.com/_sHPaVGNQ3eo/TEW8dFhum1I/AAAAAAAABgc/IOHs9Unm_aM/s1600/1.bmp"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 304px; height: 204px;" src="http://2.bp.blogspot.com/_sHPaVGNQ3eo/TEW8dFhum1I/AAAAAAAABgc/IOHs9Unm_aM/s400/1.bmp" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5496006128161430354" /></a><br />Problemas na audição também afetam aprendizagem infantil<br />http://www.crianca.pb.gov.br/site/?p=4592 <br /> <br /><br />Luana Câmara<br />A audição é um dos sentidos básicos do ser humano com capacidade de perceber os sons do meio em que vivemos e transmiti-los como onda ao córtex cerebral. Por vezes, as dificuldades de aprendizagem são sentidas entre 10 a 15% das crianças em idade escolar. Para o médico norte-americano, autor do livro Audição na Infância e consultor do Centro de Audiologia Marion Downs, no Centro Médico da Universidade do Colorado em Denver, Jerry Northern, o Brasil é um dos poucos países eficazes na identificação do problema auditivo e na sua correção.<br />“O Brasil é bem sucedido nesse campo. Aqui vocês fazem o teste antes do bebê deixar o hospital. Depois de descobrir e confirmar que a criança tem mesmo um déficit de audição, trabalhamos muito próximo dos pais. Às vezes, ela precisa usar um aparelho auditivo e quem vai ajudá-la na adaptação são os pais. Hoje esses aparelhos são feitos sob medida e cabem perfeitamente no ouvido de cada criança.”, disse o médico norte-americano.<br />Como identificar o problema<br />As constantes dúvidas a respeito da audição infantil devem ser sempre verificadas. Pois, crianças que aparentemente são “aéreas”, ou seja, possuem a necessidade que a mensagens sejam repetidas diversas vezes, ou ainda não gravam o que lhe é apresentado, podem apresentar problemas de audição ou percepção de sons.<br />“Os primeiros a darem a notícia de que uma criança possui problema de audição são os professores que percebem logo que uma criança tem um problema auditivo, pois observam que a criança tem transtorno de atenção ou fazem perguntas repetidas. Depois desse alerta, os pais devem passar a observar o comportamento dos filhos em casa”, disse o pediatra, Constantino Cartaxo.<br /><br />Tratamento<br />As crianças com problemas auditivos se mantêm silenciosas por não escutar nem a sua própria voz, comprometendo, dessa forma, o desenvolvimento da linguagem falada, já que a fala ouvida serve de referencia para o desenvolvimento individual da fala.<br />Para o pediatra, se houver alguma dúvida a respeito desse transtorno na audição, os pais devem procurar um profissional competente. “O primeiro passo é a identificação do problema o mais precoce possível com o auxílio de um exame chamado audiometro solicitado por um pediatra ou por um otorrino. Caso esse exame demonstre um grau médio, a criança passará a usar um aparelho auditivo e em casos extremos será colocado um implante”, falou.<br />Solidariedade dos coleguinhas<br />Os efeitos desses problemas de audição se estendem à aprendizagem e ao preconceito no ambiente escolar, já que em muitas situações essas crianças são taxadas como “rebeldes” ou “distraído”, pois apresentam problemas no aproveitamento pessoal, comportamental, atenção, concentração e de diálogo.<br />Para a educadora infantil Suênia de Brito, essas alterações comprometem a aprendizagem escolar nos aspectos referentes à leitura, escrita e absorção de conteúdos. “Na verdade, essas crianças tidas como distraídas tendem a acolher os coleguinhas com dificuldades com o intuito de ajudá-las, por serem muitos pequenas elas ainda possuem essa inocência e sensibilidade”, afirmou.Profª Esp. Milts de Souza Ladeiahttp://www.blogger.com/profile/16080019928130899980noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-3826316121792911581.post-13267555376739233562010-07-09T00:01:00.001-03:002019-06-21T23:40:37.905-03:00<OBJECT id=BLOG_video-56380811f8884b9e class=BLOG_video_class width=320 height=266 contentId="56380811f8884b9e"></OBJECT>Profª Esp. Milts de Souza Ladeiahttp://www.blogger.com/profile/16080019928130899980noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3826316121792911581.post-38374884497936094862010-07-02T17:39:00.003-03:002010-07-04T15:03:29.605-03:00TEXTO DE APOIO ÀS PROFESSORAS DO CURSO DE PÓS GRADUAÇÃO EM PSICOPEDAGOGIA DA FQM<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiyVpCZkQqqPJWQoHluyxv77nDNKobEN-sCMVO3OtaPA4WQ5sA2UHL_fONgS_jOmWzyIcjbaryXzX9sz4T5Reno2wZDs2vOs9x8TPR5TSoa-hoL-WVD4qNZ2FJbNDDxgZTeXbsergGUUqWl/s1600/20100518090339gg2ah.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 400px; height: 398px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiyVpCZkQqqPJWQoHluyxv77nDNKobEN-sCMVO3OtaPA4WQ5sA2UHL_fONgS_jOmWzyIcjbaryXzX9sz4T5Reno2wZDs2vOs9x8TPR5TSoa-hoL-WVD4qNZ2FJbNDDxgZTeXbsergGUUqWl/s400/20100518090339gg2ah.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5490113238133369314" /></a><br /> LABORATÓRIO DE COGNIÇÃO E LINGUAGEM<br /><br />Projeto IV: Aquisição e Neurolingüística <br />Estudo 1: Responsável: Marcia Maria Damaso Vieira, MN - UFRJ <br />Estudo 2: Responsável: Doutoranda Aniela Improta França - UFRJ<br />O Projeto IV - Aquisição e Neurolingüística - abriga dois estudos que tratam da aquisição da linguagem sob perspectivas diferentes. O primeiro, coordenado pela Prof. Marcia Maria Damaso Vieira, visa a investigar a aquisição das categorias funcionais, isto é, a parte mais formal da gramática, por crianças em processo de aquisição do português. Nele serão testadas hipóteses distintas sobre a aquisição de linguagem, como a hipótese da mini-oração (Radford, 1990) e a hipótese da oração plena (Hyams, 1994), através da investigação da natureza e da aquisição dos traços relacionados às categorias funcionais e sobre o papel desses traços na arquitetura da gramática. <br />O segundo estudo, conduzido pela aluna do doutorado do Departamento de Linguística da UFRJ, Aniela Improta França, visa a investigar a aquisição de complementizadores através da testagem de seis séries de sentenças que para serem interpretadas se estendem entre o módulo especificamente lingüístico e outro modulo da mente humana conhecido como "Teoria da Mente" (De Villiers, 1994). Além de um teste de julgamento de gramaticalidade aplicado em crianças de três a seis anos, este estudo lança mão de um protocolo neurolingüístico para uma aferição das séries sob a ótica da atividade elétrica córtico-cerebral, denominada potencial relacionada a eventos (ERP- Event Related Potential)<br />1. Estudo 1 - A Aquisição das Categorias Funcionais <br />Responsável: Marcia Maria Damaso Vieira, MN - UFRJ<br /><br />1. 1 Introdução<br />De acordo com a Teoria Gerativa, as gramáticas de todas as línguas naturais se conformam a um mesmo esquema formal abstrato. A variação paramétrica observada entre elas é derivada da natureza dos traços das categorias funcionais que compõem o esqueleto oracional.<br />No Programa Minimalista (Chomsky, 1993 e 1995), a variação paramétrica passa a ser vista como sendo determinada pela força dos traços abstratos das categorias funcionais. Os traços fortes, mas não os fracos, devem ser eliminados antes de Spell-Out, através de mecanismos de checagem, visto que não são objetos legítimos do componente fonológico. É a checagem de traços, via movimento, o elemento responsável pela variação da ordem linear dos constituintes oracionais.<br />A tarefa da criança no processo de aquisição da gramática da língua materna parece reduzir-se à fixação dos valores dos traços relacionados aos núcleos funcionais.<br />O objetivo principal do presente estudo é, então, investigar a aquisição das categorias funcionais, bem como a natureza dos traços relacionados a essas categorias.<br /><br />1. 2. Estudos anteriores <br /><br />O desenvolvimento das categorias funcionais nas gramáticas das crianças em fase de aquisição tem sido alvo de constantes estudos entre os investigadores da área de aquisição da linguagem.<br />As hipóteses levantadas nesses estudos, são baseadas nos dados produzidos nos estágios iniciais da aquisição da gramática, estágios esses que se caracterizam pela ausência de elementos funcionais, tais como: formas flexionadas, verbos auxiliares e modais, determinantes, complementizadores, etc.<br />Existem, na literatura, duas hipóteses centrais referentes à aquisição das categorias funcionais. São elas:<br />(i) A hipótese da Mini-Oração: Radford (1986 e 1990) argumenta que as orações produzidas por crianças na faixa etária entre 1.5 e 2.6 meses, contêm apenas projeções lexicais. Segundo o autor, trata-se de construções pré-funcionais em que IP, CP e DP se encontram ausentes. Como consequência desse fato, todas as estruturas que dependem, para a sua realização, desses núcleos funcionais ou de suas projeções estão ausentes das gramáticas iniciais. A inexistência de CP implica, por exemplo, na ausência de construções interrogativas com palavras QU e de orações encaixadas introduzidas por complementizadores como ilustram os exemplos a seguir :<br />1. Achu caiu meu shapatu (= acho que caiu o meu sapato) 2.3<br />2. buxa tá fazendo? (= o que a bruxa está fazendo?) 2.8<br />Dentro dessa perspectiva, existe uma correlação entre ausência de elementos funcionais (determinantes, verbos auxiliares, flexão, etc.) e ausência de categorias funcionais (IP, CP e DP).<br />Para Radford, que segue a hipótese da maturação, as categorias funcionais estão biologicamente determinadas a eclodirem na gramática da criança em períodos específicos. Assim, na fase telegráfica (em que os elementos funcionais estão ausentes) as categorias funcionais são inexistentes. <br />É a partir da emergência das categorias funcionais que o vocabulário relevante é adquirido. Essa proposta prevê que os valores dos traços funcionais são fixados mais tardiamente e assim a gramática da criança na fase telegráfica difere radicalmente da gramática do adulto.<br />(ii) A hipótese da Oração Plena: Hyams (1994) defende a hipótese da continuidade segundo a qual as categorias funcionais já estão presentes desde o início da aquisição. Para a investigadora, a ausência de elementos funcionais não implica na ausência de categorias funcionais, mas é tratada como uma conseqüência de aprendizagem lexical posterior. Segundo Hyams, os elementos funcionais são mais complexos de serem adquiridos, visto que não possuem referencialidade ou conteúdo lexical.<br />Como evidência para a existência de categorias funcionais nesta fase inicial, Hyams menciona o fato de que já são observadas operações sintáticas, que dependem da presença estrutural de categorias funcionais específicas no esqueleto oracional. Nas gramáticas iniciais do alemão, língua V2, observa-se que as crianças já fazem movimento de verbo para a segunda posição da sentença. <br />Traduzindo tal proposta para o quadro minimalista, podemos dizer que os valores (forte ou fraco) dos traços das categorias funcionais são fixados simplesmente mediante exposição aos dados lingüísticos relevantes; isto é, eles são fixados de forma instantânea, posto que, o inventário de categorias funcionais está completo desde o início. Sendo assim, a gramática da criança não vai diferir da gramática do adulto. <br /><br />1.3. Os objetivos deste estudo <br />Com base na produção de dados da fala de crianças em estágios iniciais de aquisição do Português e à luz de propostas recentes do Programa Minimalista, pretendemos confrontar essas duas hipóteses- da mini-oração e da oração plena- sobre a aquisição de categorias funcionais com a finalidade de discutir o processo de aquisição das categorias funcionais e a fixação dos parâmetros referentes aos traços formais, bem como investigar a natureza e a função desses traços na construção da gramática.<br />Muitas questões precisam ser respondidas para que se possa descrever e analisar os dados referentes às gramáticas iniciais do Português de maneira correta e entender melhor a natureza dos traços relacionados às categorias funcionais e seu papel na variação. Entre elas podemos citar:<br />(i) Existe alguma correlação entre morfologia flexional (que não precisa ser expressa por afixos, mas que tenha a função de contrastar em paradigmas morfológicos, tal como o morfema zero do singular que se opõe ao s do plural) e movimento verbal? Isto é, movimento de núcleo verbal pode estar condicionado à presença/ausência de morfologia flexional como sugere Solà (1996)? Solà critica a natureza não explicativa e circular com que a definição de traços formais tem sido tratada no Minimalismo e oferece uma análise alternativa segundo a qual um elemento só pode se mover para um núcleo funcional se possuir morfologia correspondente a esse núcleo . Essa questão é relevante também para a decisão de escolha entre as hipóteses da mini-oração e da oração plena.<br />(ii) Por que crianças falantes do Português, apesar de já terem adquirido palavras interrogativas do tipo o quê e complementizadores como que, encontrados em perguntas formuláicas, não produzem, antes dos 2.8, construções envolvendo CP, tais como interrogativas de objeto, topicalizações e relativas?<br />Nem a proposta de Hyams , nem a de Radford parecem dar conta desse fato. Segundo esta última, se existe o elemento funcional relacionado a uma determinada categoria funcional é porque esta já faz parte da gramática da criança. Sendo assim, como explicar a ausência dessas estruturas?<br />Essas e muitas outras perguntas relacionadas à aquisição das categorias funcionais e à natureza dos traços dessas categorias serão temas de investigação deste estudo.<br /><br />1.4. Metodologia <br />Os dados de aquisição do Português a serem utilizados através de uma observação longitudinal de três crianças de dois anos, que se encontram ainda no estágio de duas palavras. <br />Serão realizadas gravações da produção lingüística dessas crianças em ambientes distintos, tais como em casa, na creche e em lugares externos que terão a participação de outros interlocutores com os quais as crianças tenham alguma afinidade para que elas possam falar espontaneamente.<br />O desenvolvimento da gramática dessas crianças será acompanhado durante o período de dois anos, tempo de vigência deste projeto. <br />1.5. Colaboradores<br />Roza Lúcia Pereira Virgílio Neves , aluna do Mestrado no curso de Pós-Graduação em Língüística da Faculdade de Letras da UFRJ , será minha orientanda a partir deste ano e atuará como colaboradora do presente estudo. Ela coletará os dados de aquisição de seu filho que se encontra atualmente com 1.7.<br /><br />1.6. Futuras colaborações entre projetos<br />Está prevista também uma futura colaboração entre este estudo e o projeto "Estrutura e Processamento Sintático de Linguas Naturais" coordenado pelo Prof. Marcus Maia. Através de estudos longitudinais com crianças em fase de aquisição do Português serão testadas a compreensão e a produção de certas estruturas gramaticais. Testes envolvendo, por exemplo, a compreensão de estruturas interrogativas são relevantes para o nosso estudo, visto que se a criança mostrar compreensão e não produção podemos suspeitar que CP já esteja presente em sua gramática, apesar de não se manifestar em forma fonológica. Esse tipo de estudo nos ajudará a entender um pouco mais sobre a natureza e o papel das categorias funcionais na arquitetura da gramática. <br />2. Estudo 2 - A Aquisição de Complementizadores<br />Responsável: Doutoranda: Aniela Improta França - UFRJ<br />Orientação: Prof. Miriam Lemle - UFRJ<br />Co-orientação: Prof. David Poepple - U. of Maryland <br />2.1. Introdução:<br /><br />Assumindo o arcabouço teórico da Gramática Gerativa concebemos que a gramática de todas as línguas é composta por um componente ou módulo computacional restrito por um sistema de princípios que gera um output com algum nível de variação interlingüística determinada por um sistema universal de Parâmetros. A teoria prevê que este módulo, especificamente lingüístico, passa por determinados períodos de desenvolvimento que se manifestam nas várias fases da gramática infantil. <br />Acredita-se ainda que outros módulos cognitivos não-lingüísticos também amadureçam e interajam, através de interfaces, com o módulo especificamente lingüístico e que, durante o processo de desenvolvimento de linguagem, afetem o desempenho da linguagem adquirida. Assumimos também que cada módulo tenha como primitivos seus próprios traços cuja natureza, comportamento, propriedades e valências interagem de modo específico com outros módulos e interfaces do sistema cognitivo. <br />O licenciamento destes traços, veículos da intensa comunicação intermodular, é portanto um campo de estudo imprescindível para as ciências cognitivas e exige uma investigação que atinja níveis mais internos e fisiológicos da cognição, invisíveis na expressão do desempenho (Heycock e Kroch, 1999). <br />O campo da neurolingüística , que surge nas fronteiras das pesquisas cognitivas, conta com métodos investigativos não-invasivos que vêm sendo mais e mais capazes de aprofundar as investigações lingüísticas para um nível mais sutil, revelando on-line, aspectos cortico-cerebrais das relações entre o sistema computacional da sintaxe, suas interfaces e as relações pós-interface estabelecidas com outros módulos mentais. <br />É dentro deste campo que se insere este estudo - A Aquisição de Complementizadores, uma Mácula na Inocência - que tem por objetivo verificar a atividade elétrica cortical de diversos tipos de seleção categorial que licenciam traços especificamente lingüísticos ou não em prol de uma dada interpretação semântica.<br /><br />2.2. O Estudo:<br />Nele preparamos um teste de julgamento lingüístico para seis séries de orações organizadas em um contínuo que pretende se estender através de módulos, partindo do especificamente lingüístico ao não-lingüístico. As cinco primeiras séries contêm relações dentro do âmbito que acreditamos ser especificamente lingüístico e a última envolveria a ação de outro módulo, não-lingüístico, conhecido como "Teoria da Mente". As seis séries - organizadas como mostramos a seguir - foram primeiro aferidas por observação psicológica de avaliação de gramaticalidade por crianças entre 3 e 6 anos, e serão subseqüentemente investigadas através de um teste eletroencefalográfico capaz de identificar a formação de potenciais relacionados a eventos - ERP. <br />Série A - Seleção Semântica entre expressões adjacentes, do tipo núcleo + complemento e núcleo + adjunto. <br />Ex. *João comeu sandália.<br />Osterhout & Holbcomb (1995) testaram a recepção deste tipo de sentença por sujeitos monitorados por um EEG de alta densidade. Os autores acharam um componente elétrico negativo relacionado ao evento da incongruência. Este "susto semântico" foi detectado pela formação de um ERP aos 400ms após o início da palavra semanticamente incongruente 'sandália'. Acredita-se que este componente - N400 - funcione como uma assinatura elétrica caracterizando a dificuldade de re-análise semântica que requereria uma informação morfo-léxica que vai além daquela estabelecida pela análise gramatical dos estímulos lingüísticos precedentes. <br />É interessante notar que tal topografia de EEG não foi observada por Besson & McCar (1987) quando expuseram sujeitos a estímulos musicais de melodias famosas que terminavam em notas inesperadas. Este achado sugere a especificidade lingüística do componente N400. <br />Série B - Seleção Semântica entre expressões não adjacentes, envolvendo a relação de herança referencial entre antecedente e pronome. <br />Ex. *Lá está José, segurando uma fatia da pizza de ontem. Ele é provavelmente a única pessoa no mundo inteiro que ia querer ler ela. <br /><br />Série C - Seleção Semântica entre expressões não adjacentes envolvendo deslocamento sintático dos tipos movimento SN e movimento de WH.<br />Ex. *Todo mês uma árvore é lida pelos alunos. <br />Série D - Histórias em que os comportamentos esperados das personagens são estabelecidos em uma história famosa ou são previsíveis através de regras pragmáticas. <br />Ex. *A avó da Chapeuzinho Vermelho foi comida pelo coelhinho. <br />Série E - Provérbios e músicas conhecidas. <br />Ex. *De grão em grão a gazela enche o papo. <br />Série F - Histórias que não podem ser deduzidas por regras pragmáticas ou conhecimento prévio. <br />Ex. Quando o João estava quase saindo de casa para jogar bola no quintal, a mãe dele tinha acabado de assar o bolo favorito dele. Ela diz para João ir brincar enquanto o bolo esfria no armário. Mas o João levou muito tempo brincando no quintal, e a mãe dele decidiu por o bolo na geladeira para a cobertura não derreter. <br />Quando terminou de brincar João estava com fome e foi direto para a geladeira para pegar um pedaço daquele bolo gostoso. <br />De Villiers (1995) contou histórias como esta para um grupo de crianças cujas idades variavam entre 3 a 5 anos. Ao término da história, em lugar da declaração final acima, foi feita uma pergunta: "Onde você acha que o João procurou o bolo quando ele terminou de brincar"? <br />De Villiers verificou que as crianças menores (de 3 a 4 anos.) tendiam a acreditar que o João realmente procurou o bolo na geladeira. Por outro lado, as crianças mais velhas (com mais de 4 anos.) tendem a fazer a predição correta sobre o comportamento de João - que ele procurou o bolo no armário. Este achado intrigou De Villiers já que em seu estudo prévio de aquisição de movimento de WH ficou demonstrado que crianças de 3 e 4 anos já têm um entendimento sofisticado de deslocamento de WH - curtos ou longos. Parece então que a operação sintática não pode ter sido a causa do problema de interpretação relatado no estudo de De Villiers. A resposta errada para a pergunta: "Onde você acredita que o João procurou o bolo"? parece estar ligada a uma dificuldade não-lingüística. <br />A autora conclui que a interpretação das crianças mais jovens de julgarem o IP mais baixo como complemento de um verbo de fala ou de convicção não foi possível porque, até uma determinada fase de desenvolvimento, as crianças não têm acesso ao módulo cognitivo que é responsável pelo conteúdo intencional de outros, um conteúdo que é inserido sintaticamente como um complemento do IP mais alto, o que mais tarde permite a extração deste nível. Assim, de acordo com a autora, a escolha da extração interage com o estado de maturidade de um módulo não-lingüístico - o módulo do conhecimento do conteúdo mental nas mentes de outros, módulo este conhecido na literatura como "Teoria da Mente." Portanto, no caso apresentado as crianças menores falham em perceber que o conhecimento da personagem da história conta com menos informação do que o conhecimento delas próprias. <br />O fato de que, nos primeiros anos de vida, as crianças julguem a realidade apenas com o conteúdo proposicional de suas próprias mentes e que não possam levar em conta o conteúdo nas mentes dos outros caracteriza o que adultos sentem como a inocência da criança. A capacidade que se desenvolve para controlar os conteúdos nas mentes de outros macula esta inocência e é, na realidade, a base cognitiva para o fingimento, a dissimulação e a mentira, bem como é a base para o desenvolvimento de conversação, já que a escolha da informação a ser compartilhada com um interlocutor depende do nosso conhecimento do que este interlocutor sabe a respeito de um determinado tópico de conversação. <br />Assim, o protocolo citado, envolvendo a testagem de seis série de orações com material semanticamente incongruente, começando com um teste de seleção semântica simples e progredindo para extração de WH, pode lançar luz sobre os vários pontos de transição entre o que é estritamente lingüístico e o que envolve outros processos cognitivos não-lingüísticos. <br /><br />2.3. Metodologia do Teste Psicológico:<br />Até o presente momento a parte inicial de testagem psicológica já está concluída. Um teste de julgamento lingüístico foi aplicado a 36 sujeitos distribuídos homogeneamente em quatro faixas etárias: 3, 4, 5 e 6 anos. Os sujeitos foram expostos a 6 séries de estímulos auditivos cada um com 6 orações. Cada série tinha frases incongruentes e congruentes respectivamente na taxa de 1:1. Os sujeitos foram instruídos para identificar o material incongruente. Eles foram testados com a manipulação de dois bonecos de dedo movidos pelo investigador. Um dos bonecos foi caracterizado como um menino que só fala orações congruentes e o outro como um menino que só fala orações incongruentes. Foi pedido que as crianças identificassem qual boneco falou cada uma das 6 orações nas 6 séries. <br />A hipótese aqui é que cada faixa etária exibiria competência distinta relativa às orações na série, culminando com uma maior dificuldade para lidar com série F, um achado que confirmaria o estudo de De Villiers. Como poderemos observar na página seguinte os resultados confirmaram a predição nos seguintes pontos: <br />2.4. Resultados Preliminares:<br />Como mostra a Tabela a seguir, no teste de avaliação psicológica, nas Séries A, B, C e D o número de erros é inversamente proporcional às faixas etárias corroborando os achados clássicos de que durante o período de desenvolvimento da linguagem as crianças passam por estágios gramaticais incrementais em direção à linguagem adulta. Desta forma a interpretação do conteúdo da Série A, por exemplo, envolvendo seleção semântica entre núcleo e complemento ou adjunto é muito mais problemática para o grupo de 3 anos do que para o de 6 anos. <br />Contrastantemente, as Séries E e F mostraram não ser objeto de maturação lingüística como nas séries anteriores. A Série E ofereceu o mesmo nível baixo de dificuldade para todas as faixas etárias, sugerindo que a produção de conteúdo lingüístico inserido em uma música envolve processos não-lingüísticos, como mostram os achados de Besson & McCar (1987).<br />A Série F também ofereceu nível alto de dificuldade para todas as faixas etárias, corroborando os achados de De Villiers que apontam que a dificuldade das crianças até uma faixa etária na interpretação de complementizadores pode advir da não disponibilidade, para as faixas etárias testadas, do módulo mental não-lingüístico que coordena as informações da mente do outro - o Módulo da Teoria da Mente. <br /> <br /> <br /> <br />2.5. Metodologia do Teste Neurolingüístico:<br />Subsequentemente ao teste psicológico inicial, um teste de ERP (potencial relacionado a evento) será aplicado a 20 sujeitos adultos. O teste será efetuado por um eletroencefalógrafo de alta densidade, cujo uso será disponibilizado ao pesquisador pelo Cognitive Neuroscience of Language Lab da Univeristy of Maryland,. <br />Os sujeitos serão expostos às 6 séries de estímulos auditivos já descritos, contendo 40 orações, com materiais incongruentes e congruentes respectivamente na taxa de 1:1. <br />A hipótese aqui é que as Séries 1-5 apresentarão várias topografias de N400, relacionadas à presença de material incongruentes, especificamente lingüísticos, advindo da dificuldade de re-análise on-line. Porém, a Série 6 pode dar origem a uma outra topografia resultante da possível interação entre um módulo estritamente lingüístico e um não-lingüístico - o do conhecimento do conteúdo mental nas mentes de outros. <br /><br />2.6. Considerações Finais:<br />A pesquisa aqui apresentada tem o mérito de ser uma das primeiras na área a ter como tema, simultaneamente, a aquisição de linguagem e a técnica de aferição através de potencial relacionado ao evento - EEG/ERP. É também pioneira ao utilizar uma testagem on-line de input acústico, em vez de visual, muito mais comumente testado. Por estas razões este estudo despertou o interesse e a disposição de ajuda do grupo do Prof. David Poepple (Ver anexa tradução juramentada de carta) do Laboratório de Ciências Cognitivas da Linguagem (Neuroscience of Language Lab - http://www.umd.edu/CNL/) - NCL- da Universidade de Maryland, nos Estados Unidos. <br />O contato da doutoranda Aniela Improta França com este grupo já tem longa história de interações via e-mail que culminaram com um estágio de um mês que a pesquisadora fez no NCL, onde foi treinada para usar o EEG e outras plataformas básicas de testagem neurolingüísticas. Mais importante ainda, sob a orientação dos Profs. David Poepple e Stephen Crain desenvolveu o protocolo de EEG que pretende aplicar ainda no primeiro semestre de 2000, durante um novo estágio de 3 meses no NCL.<br />Este contato marca o início de um trabalho cooperativo na área da neurolingüística que deverá expandir-se, tornando-se uma semente para trazer, para dentro do novo Laboratório de Cognição e Linguagem da UFRJ, os avanços da investigação neurolingüística.Profª Esp. Milts de Souza Ladeiahttp://www.blogger.com/profile/16080019928130899980noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3826316121792911581.post-5966608536616295652010-06-20T16:10:00.001-03:002010-06-20T16:12:19.460-03:00montagem de fotos<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiya9RcA6GaLIRb3yg2MiQ-Qqs1fVL3ubQ25WIkWrYnOjHpogh3u9SUSMDpar9Hbp-9SFHJRNx4UiRqJmFlC1I3QagXYgLO_-G70CieLc1MSiR5D4EqQeMtt3nZ9ZaQNLviZ_bH1pFIsCSs/s1600/20100518090339gg2ah.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 400px; height: 398px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiya9RcA6GaLIRb3yg2MiQ-Qqs1fVL3ubQ25WIkWrYnOjHpogh3u9SUSMDpar9Hbp-9SFHJRNx4UiRqJmFlC1I3QagXYgLO_-G70CieLc1MSiR5D4EqQeMtt3nZ9ZaQNLviZ_bH1pFIsCSs/s400/20100518090339gg2ah.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5484935800562533698" /></a><br /><br><h2><a href="http://www.retratosagua.com">Montagem de fotos para Orkut</a><br></h2><br>Profª Esp. Milts de Souza Ladeiahttp://www.blogger.com/profile/16080019928130899980noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3826316121792911581.post-79903485118136574772010-06-06T21:50:00.007-03:002010-06-06T22:12:38.797-03:00DIFERENÇA ENTRE CONTO E CRÔNICA ( ANA GABI)<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj38941t7kr_F_IE2yP2rj7XO88UNvEeVNsIBBFt2-ig6x4ZTQIKFszkSU62e1Qh5B7loxO13lUSlFvywS7pZQlvCS-dAETV1xvT86BSqVhF9UpaDsGzJDvaN43QxLtU-laR9KtuXb-9qil/s1600/livro+3.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 300px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj38941t7kr_F_IE2yP2rj7XO88UNvEeVNsIBBFt2-ig6x4ZTQIKFszkSU62e1Qh5B7loxO13lUSlFvywS7pZQlvCS-dAETV1xvT86BSqVhF9UpaDsGzJDvaN43QxLtU-laR9KtuXb-9qil/s400/livro+3.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5479830225430830242" /></a><br /><br /><br />Diferença entre Crônica e Conto <br /> <br />Crônica X Conto<br />Semana passada, duas alunas (de escolas diferentes, diga-se de passagem!) questionaram-me sobre a diferença entre crônica e conto. <br />Na sala de aula, fiz a explicação da diferença básica, mas acabei pesquisando um pouco sobre o assunto. E o resultado estou compartilhando aqui com vocês.<br />Espero que aproveitem!<br /><br /><br /><br />crô.ni.ca<br />s. f. 1. Narração histórica, por ordem cronológica. 2. Seção ou coluna, de jornal ou revista, consagradas a assuntos especiais.<br /><br />con.to.1<br />s. m. 1. Narração falada ou escrita. 2. História ou historieta imaginadas. 3. Fábula. 4. Mentira inventada para iludir indivíduos rústicos; engodo, embuste. — C.-do-vigário: embuste para apanhar dinheiro das pessoas de boa-fé.<br /><br /><br /><br /><br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg9UnSOouuKTSGwNGQtb2E7ZB-sWXXZgwmYb_klBkp3UXNZxqzjQ8iSPerz-DvWFPZ8MLxSLRl-VOXqCTgsK1iPrJbJegloNLwzOZPvWaWyjbAq4IgZ-L4nI-LxjI1KxhafD04T6xxYAfHP/s1600/livro+1.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 200px; height: 199px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg9UnSOouuKTSGwNGQtb2E7ZB-sWXXZgwmYb_klBkp3UXNZxqzjQ8iSPerz-DvWFPZ8MLxSLRl-VOXqCTgsK1iPrJbJegloNLwzOZPvWaWyjbAq4IgZ-L4nI-LxjI1KxhafD04T6xxYAfHP/s400/livro+1.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5479830044779852338" /></a><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br />O Conto é a forma narrativa, em prosa, de menor extensão (no sentido estrito de tamanho), ainda que contenha os mesmos componentes do romance. Entre suas principais características, estão a concisão, a precisão, a densidade, a unidade de efeito ou impressão total – da qual falava Poe (1809-1849) e Tchekhov (1860-1904): o conto precisa causar um efeito singular no leitor; muita excitação e emotividade.<br /><br /><br />Crônica, é o único gênero literário produzido essencialmente para ser veiculado na imprensa, seja nas páginas de uma revista, seja nas páginas de um jornal. Quer dizer, ela é feita com uma finalidade utilitária e pré-determinada: agradar aos leitores dentro de um espaço sempre igual e com a mesma localização, criando-se assim, no transcurso dos dias ou das semanas, uma familiaridade entre o escritor e aqueles que o lêem. A crônica é, primordialmente, um texto escrito para ser publicado no jornal. Assim o fato de ser publicada no jornal já lhe determina vida curta, pois à crônica de hoje seguem-se muitas outras nas próximas edições.<br /> <br /><br /><br />Basicamente, o que diferencia o conto da crônica é a densidade poética.<br />O conto é pesado, a crônica é leve. O conto deve provocar e inquietar, a crônica deve entreter e deleitar. A crônica é a prosa curta, amena e coloquial, com toques de malícia e humor, sobre os fatos políticos da atualidade ou sobre os hábitos e costumes dos diversos segmentos sociais. O conto é todo o resto, é toda a prosa curta que não é crônica.<br /><br />No conto a história é completa e fechada como um ovo. É uma célula dramática, um só conflito, uma só ação. A narrativa passiva de ampliar-se não é conto.<br />Poucas são as personagens em decorrência das unidades de ação, tempo e lugar. Ainda em conseqüência das unidades que governam a estrutura do conto, as personagens tendem a ser estáticas, porque as surpreende no instante climático de sua existência. O contista as imobiliza no tempo, no espaço e na personalidade (apenas uma faceta de seu caráter).<br /><br />A crônica é um gênero híbrido que oscila entre a literatura e o jornalismo, resultado da visão pessoal, particular, subjetiva do cronista ante um fato qualquer, colhido no noticiário do jornal ou no cotidiano. É uma produção curta, apressada (geralmente o cronista escreve para o jornal alguns dias da semana, ou tem uma coluna diária), redigida numa linguagem descompromissada, coloquial, muito próxima do leitor. Quase sempre explora a humor; mas às vezes diz coisas sérias por meio de uma aparente conversa – fiada. Noutras, despretensiosamente faz poesia da coisa mais banal e insignificante.<br /><br />E, finalmente, a crônica é o relato de um flash, de um breve momento do cotidiano de uma ou mais personagens. O que diferencia a crônica do conto é o tempo, a apresentação da personagem e o desfecho.<br /><br />No conto, as ações transcorrem num tempo maior: dias, meses, até anos, o que não se dá na crônica, que procura captar um lance curioso, um momento interessante, triste ou alegre. No conto, a personagem é analisada e/ou caracterizada, há maior densidade dramática e freqüentemente um conflito, resolvido em desfecho. Na crônica, geralmente não há desfecho, esse fica para o leitor imaginar e, depois, tirar suas conclusões. Uma das finalidades da crônica é justamente apresentar o fato, nu, seco e rápido, mas não concluí-lo. A possível tese fica a meio caminho, sugerida, insinuada, para que o leitor reflita e chegue a ela por seus próprios meios<br /><br /><br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh5nlPsl1FMjZamB-SHllC1_96UPA2b1ew57UyR8lITUkSSNYXmM8qfwRE344xIZ9uWMFDMXnujH1hOdx0lkN3r3lX7rBQ0Yq4hQJnMX5CC-8dC9GcLC1lgZzM8P0QgkhBcMMz2EMVwOuff/s1600/livro+2.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 400px; height: 288px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh5nlPsl1FMjZamB-SHllC1_96UPA2b1ew57UyR8lITUkSSNYXmM8qfwRE344xIZ9uWMFDMXnujH1hOdx0lkN3r3lX7rBQ0Yq4hQJnMX5CC-8dC9GcLC1lgZzM8P0QgkhBcMMz2EMVwOuff/s400/livro+2.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5479831001966285106" /></a>Profª Esp. Milts de Souza Ladeiahttp://www.blogger.com/profile/16080019928130899980noreply@blogger.com0